高中英语单元主题探究性学习活动的实践微探

王红恬

摘 要：在高中英语传统的教学模式中，采用传统课堂以为主体的方式进行授课，教学过程模式化。学生长时间处于模式元的教学环境中，较高强度且单一的思维模式会使学生在长时间的英语学习中无法保证学习效率。文章通过对于探究性学习活动实践过程及结果进行了思考与总结，对核心素养下主题单元的教学设计和措施进行了讨论，以供参考。

关键词：高中英语;探究性学习;教学设计

传统高中英语教学中，学校及教师往往努力的方向在于教学的总体目标。朝着整体目标努力的方向是正确的，但很容易导致教学设计的不精确。在英语教育的长时间探讨以及新课标教學建议的引导下，单元主题式教学逐渐大众化。文章讨论了在单元主题探究性学习活动的实践中常见问题，以提供该教学模式中的教学设计思路，改善学生英语学习体验。

1 单元主题教学概述

英语学科具有广泛性，同时作为一门语言学科，具有实用性。对于单元主题教学，不同的教师在课堂实践中有不同的见解。传统教学模式中以教材整体为主要模块往往出现课堂学生参与度不强，基础较差的学生无法紧跟教学思路，导致整体教学水平提高缓慢。在传统的教师讲授式教学中老师的任务量大且对教师个人能力要求较高。而采用单元主题化教学方式，将单元主题作为小整体，课堂分环节进行，环节之间联系具有逻辑性，环环相扣。单元主题化教学整体以单元为组成成分，以主题为线索串联，在实际教学中可穿插不同难度，采用新颖的教学设计，满足大多数学生的课堂体验以及学习需求。

2 探究性学习活动实践

在单元主题教学模式下，教学设计显得尤为重要。在高中英语的教学中，通过实际经验可以感受到学生学习任务的繁多。而英语作为一门语言性学科，肉眼可见的成绩提升较为缓慢，使得学生对于其重视程度远远不足。在传统的学生被动学习的课堂环境下，很难使多数学生有较高的学习效率。为解决这一问题，我们将探究性学习活动融入课堂。在探究性学习中，学生占主动位置，以单元主题为本，自由探究探讨。高二阶段正是采用探究性学习实践最合适的时期。相比较于高一学生，英语水平较高，具备自发性学习的基础，相比较于高三，学习时间较充裕，不需要刻意的查漏补缺，冲刺化教学。在探究性学习实践活动展开的过程中，教师发挥在旁管理监督作用，学生全员参与学习过程，以该单元教材主题为参照点，查阅相关资料，发表自己的观点。在学生思维碰撞的探讨过程中，不仅对基础知识有了更深刻的把握，也使英语学习氛围有了实质性的提高，使课堂效果改善，教学成果显著。

3 教学设计

采用开展单元主题探究性学习活动融入课堂的方式旨在创造英语语言环境，使教材中的知识在学生实际运用的过程中不断加深记忆，加深理解，以达到提高成体成绩的教学目的。在探究性学习的教学设计中，教师可以开放思维，不局限于某一种活动，在确保可实施性的基础上大胆创新。教师的创新性思维也可以潜移默化的影响学生，在与学生的日常相处中引导学生的直观性思维朝着发散性思维的方向发展。在教学设计中，因为要满足基本的教学需要，英语学科学习中的听、说、读、写等环节都要有所涉及，这也是英语学科学习的必要方法。依据英语学科的特点，在探究性学习活动开展的教学设计也可以有所侧重。例如可以在活动中分模块化教学，依据学生弱项与强项将学生分为几组，每组学生自主负责听、说、读、写中的一个方面，在探究性学习活动中相互监督相互促进，互相学习，可实现高效学习。

4 常见问题与解决措施

由于学生已经养成了个体化学习的习惯，突然之间改变了学习方式，不适应现象的出现也是情理之中。解决不适应问题，首先要从学生思想入手。个体化学习思想的先入为主可能会导致学生对于集体化学习的不信任，教师可以在开展探究性学习活动之前，在班级普及其好处及意义所在。当学生们产生了兴趣及积极性之后，教学活动的实践难度也就随之降低，教学效果也会有所提高。其次由于探究性学习活动过程中较为热闹，纪律问题也是要重点考虑的。教师可以在教学设计中，体现出课堂纪律的相关规定。要求学生严格遵守课堂纪律，并作出相应合理的惩罚措施。惩罚措施也可以体现在学习活动之中，促使学生们相互监督，形成良好的课堂风气。在探究性学习活动结束后，可以实行微考核，对学生学习情况作出评估，保证实际的教学质量，对于掌握情况较差的学生也可做到了解情况，方便日后针对性补习。

5 结语

在高中阶段时间紧张而任务繁多的大环境下，提高英语课堂的效率是提高整体学习水平的突破点。教师要根据班级实际情况，科学合理的对英语单元主题探究性学习活动进行实践，保证教学的细致及全面。文章联系实际，对相关方面的思考与总结，希望对高中阶段英语学科教学以及提高学生英语语言能力有所帮助。

参考文献

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[2]马燕.单元整体教学设计的原则[J].英语学习，2018（6）：6-7.

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