语文教学中学段之间的联系和衔接探析

郑丽如

【摘要】九年义务教育四个学段，对应四个阶段目标，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。在语文教学中，只有把握好学习的重要特征——“螺旋上升”，坚持阅读教学的“一贯性”，才能更好地处理学科段之间的联系与衔接，真正发挥语文学科的工具性与人文性。

【关键词】语文教学;学段之间;螺旋上升;一贯性

人教部编版语文各册教材已经完整发行，再读《语文课程标准》最新修订版，书中依然强调工具性与人文性的统一，依然要求语文教师坚持“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式和努力建设开放而有活力的语文课程”四个基本理念。它再一次向语文老师明确教学思路：九年义务教育四个学段，对应四个阶段目标，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。那么，各个学段之间是如何相互联系的？课程内部的诸多联系在哪里？这是每一位语文教师需要思考与探究的论题。笔者将联系教学实际，结合阅读目标的实施谈谈个人对此论题的粗浅看法。

一、把握好学习的重要特征——“螺旋上升”

（一）“螺旋式上升”体现了学习的前进性、曲折性与周期性

恩格斯在《自然辩证法》中说：“由矛盾引起的发展或否定的否定——发展的螺旋形式。”（《马克思恩格斯选集》第4卷第259页）螺旋形上升的基本特点和特征是前进性、曲折性、周期性。事物发展总的方向和趋势是由低级到高级、由简单到复杂的前进运动。但前进的道路不是直线，而是迂回曲折的，会出现向出发点回复现象。列宁指出： “发展似乎是在重复以往的阶段，但它是以另一种方式重复，是在更高的基础上重复。”

学生的学习是一个自我调整、自我激励的过程，他们在这个过程中心智得到成长，能力得到提升，正体现了前进性、曲折性与周期性的特点。

（二）用教学目标引领“螺旋上升”

斟酌“前进性、曲折性、周期性”，再对照“更高的基礎上重复”，笔者在教学实践中找到了对应点：小学阶段的“识字与写字”教学，不管是哪个学段，都提倡养成练字习惯;《语文课程标准》建议每天的语文课安排10分钟随堂练习，这是一个日复一日、年复一年的周期训练。

然而，不同学段的学习内容不一样，以写字为例：孩子们从一年级练习执笔和坐姿，用铅笔一笔一画书写基本笔画入门，到二年级纯熟地运用铅笔独立书写汉字，待颇有信心时，三年级以后转入水性笔的书写，进而添加软笔书法。如果孩子在某一个学段的写字练习中出现问题，就会产生书写结构出现偏差、无法适应毛笔的运笔方法、因错字涂改零乱等书写情况。

针对学生的学习实际，倘若语文老师在课标阶段目标的基础上添设年级目标，如一年级教师可以带孩子一起说说生字各笔画在田字格中的位置，对比不同位置、不同长度的笔画写出的效果，初步“感受汉字形体美”;到了二年级，孩子已基本养成写字之前先观察与对比的习惯，教师在这方面可以稍微放手，但仍要从旁引导;到了二年级下学期期中考试后，可以让书写优秀或书写有进步的孩子尝试用圆珠笔或水性笔写生字，一方面鼓励学生保持书写水平，另一方面为三年级的书写做好过渡衔接。在目标的指引下，教师开展富有实际成效的教学，这样就能把不同学段的写字教学衔接起来，使孩子的书写能力得到循序渐进的提高。

一通则百通，阅读、习作、口语交际和综合性学习，也都需要根据“螺旋上升”的教学理念组织教学。

二、坚持阅读教学的“一贯性”

（一）以“一贯性”培养学生的良好阅读习惯

“一贯”即一向如此，从未改变。主张阅读教学“一贯性”，并非指用同一种方式指导不同学段的学生进行阅读，而是指无论哪个学段的阅读教学，都要遵循阅读规律，根据阅读规律和学生的年龄特征组织由浅入深的阅读教学，从而从小培养学生良好的阅读习惯。“一贯性”一方面强调遵循阅读规律不可改变，一方面强调阅读教学的连贯性。

（二）运用科学、灵活的方法实现阅读教学“一贯性”

不同年龄段的孩子有不同的知识水平和发展特点，该如何实现阅读教学的“—贯性”呢？笔者认为，可以把各学段的阅读目标进行整合，根据年龄特点做适当调整。

1.扎实做好中低学段的根基工作

在第一、二学段的阅读教学里，如何做好“一贯性”的开头？俗话说：“万丈高楼平地起”，一个孩子从零积累，到知识丰富、视野开阔，不是一朝一夕能完成的事，更不是一蹴而就的。在一、二学段的衔接工作中，教师应扎实于学生基本能力的培养，如“查字典的方法与习惯”“不同朗读方式的练习与运用”“阅读摘抄与批注”等。

（1）指导学生正确使用字典

一年级可以指导学生了解“字典”这位“老师”，掌握“查字典的方法”，在此基础上，应常常提醒学生在书桌前备好一本《新华字典》，有条件的话，可以备《现代汉语词典》《成语词典》等，引导他们养成“新课预习字典伴读，课外阅读字典助解”的习惯。

（2）用“伴读”带动学生的朗读

在新课标学段目标中，多次提到不同的朗读方法，有朗读、诵读、默读等，笔者认为，在低学段的阅读教学中，要以“伴读”来带动学生的朗读。一、二年级，老师“伴读”，家长“伴读”，甚至“音频伴读”，都是有必要的。为了让孩子直观地感知正确的阅读方式并养成良好的阅读行为，老师在伴读过程需要以较高的标准进行示范，以较低标准要求孩子。比如诵读，这是每个学段都要掌握并运用的一种大声朗读，注重“熟、想、感”，在陪孩子诵读时，可以“一次性标准示范”，也可以“对比性分解示范”，但不要要求孩子一下子达标。笔者相信，日复一日的耳濡目染，可以让孩子达到诵读的要求。

（2）培养孩子的摘抄与批注能力

孩子在阅读中的摘抄与批注体现了一个孩子的阅读水平。什么时候可以开始摘抄？什么时候可以随文作批注？笔者认为从一年级起，孩子会写字、能理解简单字词后，就可以开始摘抄;从三年级起，当孩子会把自己的想法简单写下来时，就开始作批注。刚开始时的摘抄和批注肯定是杂乱无章的，那不要紧，随着孩子渐渐长大，有老师、家长的正确引导，他们会逐步掌握摘抄与批注的方法与能力，进而提升自己的阅读水平。

2.把握好第三学段承上启下的纽带关系

《语文课程标准》中关于第三学段的阅读目标总共有8条，其中，第2条中“学习浏览、扩大知识面，根据需要搜集信息”为第四学段的“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”做准备;第4条“初步领悟文章的基本表达方法”为第四学段中“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”作铺垫;第4条“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”和第5条“能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节、说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，以及“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”都是为第四学段全面提升学生语文综合素养作了潜移默化的过渡。

在第三学段的阅读教学中，教师往往会忽视这些微妙的衔接，以至于在阅读教学中忽略了师生交流与生生交流。如，五年级的课堂上，学生逐渐变得安静、不爱发言;到了六年级，就变成固定代表发言;上了初中，可能会产生呈现不发言的现象。很多人认为那是正常现象，无需要强求。笔者认为，如果不给予正确引导，我们的语文课堂将失去光泽，孩子们那份与生俱来的个性也因不发言、少交流变得干涩、单一。作为语文老师，我们要把握好每一个阶段的教学活动，如五、六年级语文课堂上，语文教师在组合交流和讨论时，应拒绝学生“集体回答”或“简短回答”——当学生出现“言简意未全”时，教师协助将句意补全;当出现学生“微笑以对”时，教师应主动舒缓气氛，并敞开话题引导其开口作出自己的判断，进而提出自己的看法。

总而言之，为了让学生始终热爱语文.热衷于进行合作性、探究性学习，语文教师在教学中应提前了解“已实现目标”，预测“将面临面标”，处理好所任学段的“正进行目标”，更好地处理学科段之间的联系与衔接，才能真正发挥语文学科的工具性与人文性。

参考文献：

[1]中化人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版集团.

[2]鄢文龙，语文课程学段体式教学论[M].暨南大学出版社，2016.