核心素养下小学美术高年级版画教学的问题与提升策略

彭军军

摘要：随着素质教育观的持续深入，学校方面对于实现学生个体全面发展目标予以了高度重视，致力于夯实学生德、智、体、美、劳均衡发展力量。以提升学生感受美的能力、欣赏美的能力成为小学美术课堂版画教学的主体内容，目的在于促进学生审美能力的有效提升。针对于此，文章主要以核心素养教学观念为主要研究背景，阐明版画教学引入核心素养理念的主要优势。并结合自身的经验，提出关于加强核心素养下小学美术高年级版画教学的优化策略，以供参考。

关键词：核心素养;小学美术;高年级;版画教学

中图分类号：G623.75

文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2020）02-0235-01

一、前言

小学美术课堂中的版画教学取材广泛、方式多样，且需要动手实践操作，是有效激发小学生想象能力与思考能力的重要途径。在小学美术教学中开展版画教学是非常有必要的。国家《义务教育美术课程标准（2011年版）》中明确指明，国家美术课程应对视觉形象的感知、理解与创造为课程教育的主要特征，实现学校美育教学的高效化与合理化。版画教学可以为学生提供鉴赏与创作实践的机会，能够进一步完善自身的美术素养与审美能力，有利于小学生个人能力与实践能力的有效提升，值得研究与推广。

二、基于核心素养下小学美术高年级版画教学的实际作用

（一）有利于美术课堂教学模式的改变，促进学生全面发展

以往的小学美术版画教学多以单一教学模式与应试教育理念为主。基于此种学习背景下，学生的个人发展与思维能力均受到一定限制。主要表现于：学生主体地位不明确、多处于被动学习状态，上课积极性不高;教师主导地位过强、填鸭式教育模式突显，教学效率不高①。

在我国教育部门实行新课改之后，教育者基本明确与了解到提升学生课堂主体地位的重要性，通过采取切实可行的方法，尊重学生的主体地位，并以培养学生核心素养作为教学理念，有效促进学生各方面能力的有效提升。其中，美术教学作为小学主要的课程内容，将核心素养理念与教学实际相结合，利于改变传统美术课堂教学模式，消除填鸭式教学影响，促进学生个体的全面发展。

（二）有利于提升學生个体的核心素养，夯实学生思维能力

一般来说，小学生的美术素养不仅体现于提升个人对美术作品的鉴赏能力方面，还体现于激发个人对美术作品的想象能力与创造能力方面，并结合自身的审美情趣理解美术文化、感悟美术文化。结合以往的教学经验来看，若想实现学生个人综合能力的有效提升，与加强学生美术核心素养是脱离不开的②。

可以说，学生只有提升个人的美术素养能力，才能够加强对版画内容的学习力度，完成美术课堂的教学任务。如在《表情丰富的脸》的课例中，我先让学生用“表演”的方式来进行互动，营造一个宽松的教学环境，激发学生兴趣，以模仿招聘演员的形式来开展教学，充分让学生观察师生五官表情的变化，总结和探究不同脸部表情的变化，再通过丰富的图片素材，展现给学生各种表情的图片，让学生去感受喜、怒、哀、乐的变化。接着欣赏画家和同龄人的一些作品，最后学生讨论制作版画的步骤。这样不仅可以增强学生对兴趣，而且为学生的思维提供了丰富的营养，从而拓展学生思维想象空间，多种形式版画创作，让学生体验画刻 印的过程，既是尊重学生的个性，也突出了学生的主体意识。同时，照顾到学生在表现能力上的个体差异，彻底解放了学生的思维束缚，让学生可以更加放心大胆的进行记忆创作。通过在美术版画课堂中提升学生个人的核心素养，可以强化学生创造能力。学生可以利用既定或者自主选择的美术材料，发挥自身的思维能力与想象能力，创造出合理的美术作品。

（三）有利于激发学生学习美术的兴趣，加强学生审美情趣

版画作为美术学科的分支课程，对于提升学生审美情趣与创造能力具有重要的开设意义。美术学习并不是单纯地背诵知识点，而是需要学生付诸实践与发挥想象力、创造力，创作出具有特色的美术作品。现阶段，以培养学生个人核心素养为主的教学观念逐渐作用于小学各个学科教学当中。美术课程作为小学教学的主要内容，需要教师人员深刻理解培养核心素养的重要意义，致力于激发学生个人学习美术的兴趣，加强学生审美情趣的有效提升③。

三、小学美术版画教学过程中存在的主要问题

（一）未体现学生的主体地位，教学效率低下

虽然素质教育观理念得到我国教育部门的极力推广，并积极作用于各大高校当中，但是取得的教学效果并未完全达到预期要求。主要体现在：学生的主体地位尚未得到有效体现、多数学生仍旧属于被动接受知识的学习个体、教师人员的主导作用过强等。小学作为学生个体接受教育的初级阶段，需要教师人员付诸大量实践，完善个人教学素质。

与此同时，致力于激发小学生的学习兴趣、发挥个体的主观能动性等。可能受到传统应试教育的影响，“填鸭式”教学模式未得到及时消除，导致小学美术课堂教学效率与预期要求严重相悖。举个例子来说，美术教师未事先了解学生的想法，在美术材料的选择方面，多选用既定材料，使得学生的想象能力受限，无法达到自我创造要求④。

（二）未遵循“循序渐进”的原则，学生认知度不足

某一个微小的事物都可以激发学生的想象力与创造能力，如某个表情、某个艺术图片等。若想切实提升小学生的想象能力与创造能力，需要教师人员由浅至深的讲解版画内容与重难点，慢慢激发学生的学习兴趣。与此同时，教师需要引导学生与自己交流，及时了解学生的个人想法，夯实学生的思维能力。

但是结合实际来看，部分美术教育人员在日常教学中显得过于急于求成，并未严格遵循“循序渐进”教学原则，导致小学生对于版画教学的理解水平薄弱，无法完成课堂交与的任务，不利于小学生个人能力的有效提升。最重要的是，由于学生个人理解能力有限，多数版画教学内容无法得到有效贯彻与落实，无法达成预期教学目标⑤。

四、核心素养下小学美术高年级版画教学的提升策略

（一）創设合理的教学情境，促进学生主观能动性的提升

一般来说，小学高年级学生对于新奇事物不只是单纯好奇那么简单，更多想要去深入探索。教师应该充分利用这一点，并积极结合学生的心理特点与年龄特点，在明确与了解版画教学目标与主体内容的基础上，创设合理的教学情景，以促进学生主观能动性的有效提升。

举个例子来说，教师在讲解三原色基础教学的过程中，应该积极引导学生结合生活实际，完成对色彩感知与实践的学习，如对于日常生活涉及到的色彩进行充分想象，将某两种颜色进行混合的效果如何等。

学生通过主动探究与参与版画教学活动，能够深入明确三原色与实际生活之间的关联性。另外，在教学实践活动中，教师人员可以开展红蓝墨水混合实验，让学生事先猜测混合后的颜色，激发学生的想象能力与主观能动性。

（二）实现多色彩选择目标，致力于引导学生发挥想象能力

色彩在版画学习过程中属于一项比较基础的学习内容。实施多样化色彩教学能够最大限度地深化美术作品。与此同时，学生通过对色彩的选择可以进一步深化自身的想象力，夯实个人的综合素养。结合本地特点，让本土文化走进课堂，小榄每年都会举行菊花会，我们学校又是以版画作为特色教学开展的单位，在菊花会师生艺术作品展览中，学校都是以版画特色作品呈现，那每年的作品都要做到不同，就必然要在版种上、表现形式上、色彩上下很大的功夫，在引导五、六学生完成制作以菊花为题材套色版画创作过程中，要学生在未完成版画作品的时候，事先发挥自身的想象力，让学生思考不同套色版画的创作要点，印几套色，用什么样的刀法表现，运用什么样的色彩搭配可以使版画作品更美。在此基础上，教师可以让学生大胆猜测作品创作结果，进一步加强学生的主观能动性。这样一来，可以有效规避以往教学过于急于求成情况，实现版画教学的科学、合理⑥。

（三）积极鼓励学生大胆发言，夯实学生的思维能力与审美能力

美术版画教学应以学生为主体，充分尊重学生个体差异性，实现学生个人的全面发展。在实际教学过程中，美术教师必须结合现有的素质教育观念与核心素养观念，弱化自身的教学主导作用，最好以学生为主。课堂教学应该让学生作为学习的主人，积极鼓励学生大胆发言，说出自己的见解与想法。我们可以选择一些富有想象力与深刻意义的美术作品，让学生畅所欲言说出自己的感想，以便更好地加深学生对于美术作品的理解能力与审美能力。

五、结语

基于新课改不断推行与完善的背景下，在小学美术版画课堂教学中引入核心素养理念显得尤为重要。从某种程度上来说，引入核心素养利于提升学生的主体地位，教师人员可以积极鼓励学生大胆发言、说出自身的见解，夯实个人思维能力与审美能力。

针对现阶段小学美术课堂教学效率不高的问题，本人建议教师人员必须强化个人的教学能力，积极结合核心素养教学理念，完善小学美术课堂教学体系。值得注意的是，教师人员在实际教学过程中，必须立足于课堂实际，创设合理的版画课堂教学情境，确保课堂教学效果。

注释：

①郭金培.核心素养下小学美术高年级版画教学的研究与策略[J].美术教育研究，2018（05）：178.

②朱亚仙.重庆市小学美术版画课程中梯级教学法研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.

③董玄.版画教学在小学校本课程建设中的策略研究[D].南京：南京师范大学，2015.

④刘静.以建构主义视角探索小学高年级阶段的美术教学[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2015.

⑤陈颜芳.在小学阶段进行综合版画特色课程的研究[J].美术教育研究，2015（18）：80-83.

⑥嵇美艺.小学高年级年画教学的实践研究[D].上海：上海师范大学，2017.