初中英语深度阅读课堂策略探究

摘 要：随着新课标的不断改革与发展，在初中的英语阅读教学中，教师现在不单单培养他们表层的阅读能力，更注重的是他们的深度阅读水平。初中英语和小学的英语相比较起来，就应该更加的深入，层次丰富，这样才能实现他们今后英语能力的发展。本文将对这一问题进行分析研究。

关键词：初中英语;深度阅读;研究策略

深度阅读教学带来的意义并非局限于它能够提升学生的阅读能力，更体现在促进中学生整体文学素养的发展。进行英语阅读深度教学在整个初中的英语教学中都十分重要，这可以培养起学生们深度阅读的好习惯以及能力，有助于帮助他们养成一个初步的解读习惯，培养他们的认知能力，能够让他们在这一过程中更好地去感悟文学知识，提升自己的英语素养，这对中学生以后的发展也铺下了基础。

一、 展开初中英语深度阅读教学的意义

深度阅读是和浅阅读相对的一种阅读模式。深度阅读就是“把书读薄”，将一篇英语文章能够有效的用几句话来概括，这就是深度阅读的乐趣。深度阅读是以知识图谱作为基础的，它具备将知识有限连接的功能，能够给初中生们更好地去英语阅读带来重要意义，有利于他们展开更加全面深入的阅读。

在初中英语的教学中，阅读的教学是其重要的组成部分之一。可是就目前初中英语阅读的教学来看，许多教师进行的教学任务只停留在浅层次，而且文本解读存在着大量碎片化的现象。这样的教学模式并不能够养成初中生们的阅读素养，更不会提高他们的阅读能力和水平。和浅度阅读相比较，深度的阅读提高了知识源的覆盖面，它基于知识图谱，将多方面的数据源进行有效的整合;英语深度阅读还能够将不同的知识点进行关联，学生们在阅读英语文本的时候不需要费太大力，他们的学习成本可以有效地被降低，能够实现个性化的学习，也能够将英语阅读变得更加情景化，初中生们可以有效地提高自己的英语阅读能力。

二、 初中英语深度阅读教学现状分析

（一）学生们所掌握的词汇量不够多

深度阅读最大特点就是知识源附近的宽广覆盖。但农村地区教学资源有限，学生可以获得的英语阅读资源也有限，直接阻碍深度阅读效果。在英语教学中，阅读作为重难点，学生如果想要提升自己的英语阅读能力，就必须要对每一篇阅读的文本有着清晰的理解。可是在实际的学习中，很少有学生能够做到将阅读文本完全理解，这主要归咎于他们的词汇积累量过少。进入初中后，学生觉得背单词过于枯燥乏味，使得自身英语词汇量过低。词汇掌握力度不够大，这就使得学生们阅读起来十分吃力，阅读能力自然也就无法得到有效的提高。

（二）阅读教学模式太过于死板单一

我国农村中学教学资源有限，教师教学水平参差不齐，虽然教学改革实施很多年，但广大农村地区英语教师依然以传统模式为主，即：教师在传统的阅读教学中，一般先采用的都是词汇教学，排除文章中所出现的生词以及一些比较重难点的词汇，然后再让学生们去分析课后题，把课后题带入到文章中，找出相对应地答案。有的教师在给学生们进行阅读讲解时，采用的方式甚至是“灌输式”，只顾自己讲，完全不在乎学生们听不听得进去，掌握了多少知识点。这就导致了整一节课都是教师在自顾自地讲，学生们被动地来接收这些知识，到头来什么也没有学到。

（三）缺乏对学生们引导性的教学

初中英语深度阅读背景下，农村英语教师并未给予学生足够的指导，忽视培养学生自主学习能力，课堂上直接忽略课文阅读，直接带领学生在文章上划重点单词、短语及句子等，使得学生逐渐养成不良的英语阅读习惯。阅读这一知识点在英语教学中所占的比重非常大，而且它的难度也不能和其他知识点相比较，所以好的阅读策略很重要，学生们如果能够掌握一定的阅读技巧，他们在进行深度阅读时也会更加得心应手。可是，许多教师只注重对学生们进行传统的教学，而忽视了培养他们阅读的策略，这就使得他们无法快速地去提取文本信息，在进行阅读时会觉得十分吃力。

三、 展开初中英语深度阅读教学的措施

（一）营造一个良好的英语深度阅读氛围

初中英语“深度阅读”教学过程的核心是：学生自主习得、建构语言技能和英语学科核心素养的过程。对此，教师要善于创设丰富的语境，整合语言知识和技能，凸显教学过程中学生的主体能动性、知识的综合性、学用迁移的关联性，真正推动初中英语阅读教学从传统的浅层学习走向深度阅读。学习氛围对于学生们的学习来说非常重要，甚至在某些程度上起着决定性的作用，如果教师能够营造一个积极良好的学习氛围，学生们学习起来都会更加的主动、更加的有欲望去探索未知的知识。初中英语教师也应该参与到深度阅读的教学中来，他们要和阅读教师进行讨论，找出最合适的深度阅读方法来教导学生们，保证每个学生都可以有效积极地参与到课堂中来。

比如，英语教师可以在班级里面开设相关的“英语角”，教师给学生们定期进行阅读特训，每周抽出一定时间给他们讲解相关的英语阅读文本，首先营造出一个适合学习英语的良好氛围。在日常的交流中，教师也可以让学生们用英语来展开对话。How are you today？ What would you do after class？见到教师要及时地跟教师问好，同桌之间可以彼此考查对方的词汇量，教师可以适当地找一些与英语相关的著作，for example，Magic Tree House，The Catcher in the Rye and so on.再如，想要用英语来表达天气的情况，并不是一件容易的事。

（二）找出恰当的方法来进行阅读练习

深度阅读教学中许多教师通常会采用这几个方法来教授学生们，通过这些来展开阅读教学，让学生们更好地去进行阅读的练习。首先，fast extensive reading，这指的是快速泛读，教师要让学生们养成一个良好的快速泛读习惯。简单的说，就是要让他们广泛地去阅读大量的文章，这里的文章沒有特定区域，任何类型的文章都可以。学生们只需要对于文章的内容有着大概的理解就足够了。一周可以进行三到五篇的泛读。第二点，timed reading，也就是计时阅读。学生们要对自己的阅读能力有着一定的了解，看看他们平时阅读一篇文章大概花费多少时间，而且也要养成良好的计时阅读习惯。计时阅读有利于帮助学生们更好地集中注意力在阅读中，而且可以有效地完成教师布置的阅读任务。其次，skimming，适当的略读也是十分有必要的，这是一种非常常见有用的阅读方法。略读就是很快速浏览的一种阅读方法，可以使得学生们有效且迅速地找出文章大意，抓住作者的中心思想。最后一点，scanning，寻读，这也是一种非常快速的阅读方式。这种方法也能够有效地提高阅读的效率。比如，在做阅读课后题的时候，学生们可以通过“寻读”这一阅读方式，将题目中的人名地名以及大写字母快速地定位到文本中，这样能够帮助他们更加快速地来完成课后题目。通过某些特定的词语就可以有效地来完成阅读课后题，这样可以把大量的内容忽略，有针对性地去找寻答案。提示词的提取也非常关键，如果能够有效地提取提示词，那么课后题的解答也会更加得快速准确;再如，教师可以利用多媒体来播放英文电影、英文歌曲或者英文名著。因为多媒体能够快速地将声音、文字、动画以及各种图片等进行有机地结合，使整个课堂变得鲜活起来，也能让初中生们更加直观地了解英语这门学科，快速掌握英语知识。

（三）合理地将教材知识利用起来

一种语言的学习，不仅应当掌握其语言技巧，还应对其所蕴含的文化内涵进行深层次的理解及把握。初中英语阅读课如果要致力于培育、提升学生的英语学科核心素养，则在教学内容的处理、设计上，改变以知识为中心、以考试为主要评价而建立起来的脱离语境的碎片式教学内容安排，从而转向一堂阅读课既要加强对语音、词汇、语法、阅读等语言基础知识的学习，也需要对听、说、读、写的基本技能进行系统教学，更要引领学生融入对其所蕴含的文化内涵的理解。

在初中的英语教材中，有许多单元课后都设计了相关的阅读材料，教师要将这些材料充分地利用起来，借此来提高学生们的英语阅读能力。八九年级的英语教材里，这些阅读材料更加丰富清晰，学生们应该对这些材料进行“精读”，对这些材料有些准确地掌握。教师可以构建一个新的学习模式，“阅读前、阅读中、阅读后”这三个阶段，这种教学方法可以帮助学生们更加有效地去掌握阅读材料。教师对学生们进行合理引导的基础上，让他们充分地发挥自己的主观能动性，主动地去思考、去阅读。

比如，以译林版《英语》八年级下册第八单元阅读教材“Green Switzerland”为例。学生自己通读全文，获取信息：Whens World Environment Day？学生阅读文本第一段，猜测所提供的4张照片中，哪一张最有可能在瑞士拍摄。Which photo may be taken in Switzerland？How do you know that？学生不仅要提炼和整合文本信息，还要对4张照片进行思考辨别。通过阅读和辨析，启发学生概括本段大意“Green country”，引导思考How can Switzerland keep green？从而激发学生进一步阅读和学习本文的兴趣。

四、 结束语

综上所述，传统英语阅读忽视知识的形式教学，不关注文本结构与形成过程，学生无法赏析文章写作美感与内容美感，造成学生审美能力与道德得到相应发展。随着引入深度学习理论，阅读中读出文本深度，阅读中找出作者认知过程，阅读过程中学生与文本之间进行对话，实现学生能力持续发展并丰富其个人生活，实现提升阅读教学质量的目的。文中分析英语深度阅读的基本理论，结合初中英语阅读教学，提出一些深化深度阅读理论与教学的建议。

参考文献：

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作者简介：顾静芳，江苏省无锡市，无锡市仓下中学。