小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的研究

摘 要：小组合作学习是一种新型教学模式，能够优化教学效果，促进学生知识与能力的同步发展。在对低年级的小学生进行数学教学时，更应该充分利用小组合作学习的教学模式，使得小学生在学校学习的起始阶段就打下良好基础。

关键词：小学低年级;课堂教学;小组合作学习

新的课程标准对课堂教学的效果提出了新的发展要求，不仅要让学生全面理解教学内容，发展学习能力，还要改变以往的教学模式，重视小组合作学习在课堂教学过程中的运用。研究现阶段小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的过程有利于提升课堂教学的教学质量。

一、  小组合作学习在小学数学低年级课堂教学过程的作用

（一）营造良好的学习氛围

在小学数学教学的低年级阶段，学生的数学综合能力的发展越来越呈现出发展不均衡的趋势，学生接受数学知识的能力在实际中的运用效果差异明显。学生对于数学的学习兴趣以及班级中呈现的数学学习氛围是造成学生数学素质两极分化的重要原因。在小学数学低年级阶段积极运用小组合作学习模式，为学生创造了一个知识交流的空间，当学生在学习的过程中遇到问题时，他们能够及时互相交流获得答案。针对班级中性格内向和不善于和老师交流的学生而言，这种学习模式也为他们表达自己的想法提供了空间。因此小组合作学习模式能够提高学生自主参与课堂教学的积极性，有利于活化学生思维。

（二）促进学生能力的发展

在小组合作学习的过程中，学生要获得问题的答案必须进行讨论交流。在小组中，每个人对于同一数学问题的理解角度都是不同的，每个人对于知识的掌握程度也是不同的，通过小组合作，学生能够学到一些与讨论问题相关的新的知识点，在思维碰撞的过程中大脑的智力也得到进一步开发。学生之间往往能更好地进行交流，这种互相合作交流解决问题的模式能够带动班级中学习能力差的学生，同时有利于形成良好的生生关系，促进班级全体学生学习能力与團结精神的发展。

二、 低年级数学学习课堂教学小组合作学习存在的问题

（一）合作模式有待改善

现阶段正处于教学模式转型的初级阶段，很多教师还不了解在课堂上利用小组合作学习的方法，没有体现分组时同组异质的原则。对于低年级小学生而言，他们自身的数学体系的建立还不够完善，没有形成合作交流的意识。因此在讨论数学问题的时候常常不知道该从什么地方开始，不能较好地把握讨论的中心。很多教师在学生讨论时甚至只忙于准备自己的工作，没有起到引导作用。

（二）分工职责混乱

在进行小组合作学习时，教师只负责分配小组，而具体分工及职责交由小组内部人员自己决定。低年级的学生年纪较小，他们不能合理地安排具体的分工及职责，常常会将重点问题及难点问题让组内成绩最好的学生解决，而其他人只做一些辅助性工作。这种分工不仅不能促进组内学生的综合能力得到均衡发展，也使得小组合作学习形同虚设。

（三）评价机制存在缺陷

为了保证小组合作学习模式能够顺利展开，进行完小组合作学习后，在对学习成果进行评价时，教师一般都只评价小组的整体学习效果，而对于小组中的个人成果，没有进行差别看待。然而在小组合作学习的过程中，总有一些学生付出的精力比较多，也总有一些学生不认真。这种统一标准的评价模式不利于实施公平教育，久而久之那些积极参加小组学习的学生可能就失去了动力。因此当前的小组合作学习评价机制存在很大的问题，会使得小组中表现突出的学生得不到应有的发展与奖励。

三、 完善小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的策略

（一）教师体现指导作用

在低年级数学课堂小组合作学习的过程中，教师必须要体现指导作用。在分组阶段严格按照同组异质的原则，便于小组合作的顺利进行。针对低年级小学生不知道如何进行合作学习的现状，教师要进行引导。比如小学生的模仿能力强，教师了解到这一点后就可以播放一段小组合作学习的优秀视频，让学生学习小组合作学习的方法。教师应当教给小学生合作学习的要点，比如说要进行合理分工，每个人都参与其中等等。在学生讨论的时候，教师应该仔细观察讨论的进度，研究其中存在的问题，将出现频率高的问题进行总结，在教师发言时予以指出。当前阶段的小学教学大多都采用小班教学，因此在学生分享阶段，教师要引导每个学生都积极发表自己的想法，实在没有看法的学生可以总结其他学生的观点。教师要引导班级中性格内向或者学习成绩差的学生表达自己的观点，对他们进行鼓励性评价，增强他们发言的信心。教师要制订学生发言过程中的规定，比如有代表发言时，小组内的学生与其他小组学生都要认真听，即使有意见也不能打断别人的讲话。在一个小组发表结束之后，教师要派其他小组的学生进行评价，最后教师再进行点评总结。由于小学低年级的学生年纪较小，对小组讨论学习模式比较陌生，为了凸显合作学习的真实作用，教师要对整个阶段实现切实指导，体现其在分组、讨论、分享、总结过程的作用。

（二）优化分工与职责

为了帮助低年级的学生进行职责分工，在学生刚刚接触小组合作学习模式时，教师可以为每一个小组指定一名组长，让小组长来分配本组成员的具体学习任务。在学生习惯了小组学习合作模式时，教师就可以让学生自己决定每组的组长人选。在分配任务阶段，组长要对小组每个成员进行编号，当合作学习结束之后，学生就可以按照编号的顺序进行发言。教师应该提出明确的分工要求，保证每个学生都参与其中，每个学生既要解决难度高的问题，也要解决难度低的问题，能力实在不够也要尽量参与，有不会的问题可以及时请教组内的其他同学。而且每个学生都要提出自己的问题，便于形成发散思维。比如这样一道数学题：小红去超市买水时，发现其售价8毛钱，请问小红有几种售价方式呢？在小组合作学习过程中，有些学生会觉得有很多种解决方式，可以全部付1毛，或者付1张5毛后，再付3张1毛，但有的学生就很疑惑，为什么不能付两个4毛呢？当提出这种问题后，便可以在小组中进行讨论，经大家提醒他便会了解到根本就没有4毛的纸币。进行小组合作学习必须进行妥善分工，让每个人都有机会表达自己的想法，以便于大家在吸取优秀知识的过程中获得数学综合素质的发展。

（三）制订合理的评价机制

低年级的小学生的向师性心理强，如果在学习过程中他们一直得不到教师的夸奖，他们就会逐渐失去对数学学习的兴趣。而且在小组合作学习过程中，每个人付出的精力都不一样，如果教师对所有人都一视同仁进行同样的评价，学生会觉得自己付出的劳动没有得到应有的价值。因此在建立小组合作学习评价体系时，教师应当围绕鼓励学习和公平教学为核心，制订完善的评价体制，以激发学生对于小组合作学习的参与度。教师在评价小组合作学习的效果时，首先应当以合作小组为单位，奖励班级中表现最好的小组。在对小组进行评价之后，教师也要充分考虑小组中的个人表现。教师可以设立三个荣誉人物奖项，优秀小组长、小组优秀代表、小组最佳进步人物奖，这三个奖分别颁发给所有小组中表现组优秀的小组长、小组中表现最优秀的个人以及小组中进步最快的个人。通过这种方式，同时对小组合作学习的成果以及个人的劳动成果进行评价，使得学生的付出与其收获成正比，有利于帮助学生建立自我效能感，帮助学生在小组合作学习过程体会到数学学习的乐趣。

（四）精心设计学习内容

为了激发学生对小组合作学习的兴趣，优化合作学习的效果，教师应当认真挑选小组合作学习的内容。低年级小学生上课容易分神，抽象逻辑思维处于思维发展的初级阶段。因此在创设学习问题的过程中，教师可以将学习的内容与日常生活的内容联系起来，能够帮助学生迅速掌握所学知识。比如教师在对《比大小》这一课的内容进行教学时，带领学生了解基本的大于小于符号的作用以后，教师可以提出这样一个问题：将小组中的成员的年龄用大小符号表示出来。这个问题与学生自身联系紧密，低年级的学生平時就喜欢互相比较年龄大小，在经过讨论之后能够让学生牢记比较符号的具体用法，还能形成良好的生生关系。教师也可以自主研发一些趣味数学知识，利用游戏教学的模式，让学生在有趣的氛围中完成小组合作学习。比如在学完了几何知识以后，教师可以搜集网络资源，打印一张“抽象画”，抽象画中隐藏了一系列的几何图形，让学生通过小组合作学习快速将画中所有的几何图形找出来，速度最快、找得最准的小组能够成为此次游戏活动的冠军。在进行小组合作学习的过程教师可以将学习内容与学生的生活相结合，也可以将其与游戏教学的模式联系，使得学生能够认真对待学习任务。

四、 结语

小学低年级数学的小组合作学习存在许多缺陷，小学教师应当在小组合作学习中体现指导作用，指导学生完善具体分工与职责，设计优质的评价模式，选择符合小组学习模式的学习内容，使得小组合作学习模式帮助低年级小学生提升数学综合能力。

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作者简介：黄巧英，福建省宁德市，福建省宁德市福安市康厝中心小学。