项目学习中基于核心素养培养的 双导学案设计应用

戴雄

摘 要：传统的课堂教学以掌握知识为核心，强调以教材为本，课堂教学过程基本以教材安排的内容和顺序进行，一般以文档式导学案引导学生的学习。项目学习是通过创设真实的问题情境，让学生将所学知识应用于情境中，以培养解决复杂问题的能力。在项目学习中，我们可以充分利用思维导图的独特优势，使用思维导图工具编写的导学案（双导学案）来引导学生在自主、协作、探究的学习中实现知识的融通和应用，从而落实信息技术学科的核心素养培养目标。

关键词：项目学习;核心素养;双导学案;思维导图

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中指出：“普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。”

从四个核心素养的解读中可以看出，信息技术学科的核心素养必须在真实的问题情境中通过实践培养出来。要落实新课标，就要落实核心素养的培养，而核心素养培养的关键是实现知识的融通和应用。如何才能在教学中达到知识的融通和应用呢？从教学实践来看，培养学生在真实的问题情境中解决复杂问题能力的项目学习是一种理想的选择。也就是说，我们可以在项目学习中通过推动知识的融通和应用来落实学科核心素养的培养。

一直以来，在信息技术课堂教学中，作为教学的组织者和引导者，教师通常使用文档工具编写的导学案（下称“文档式导学案”）来引导学生的自主学习。它在针对独立知识点或完成单一任务方面发挥着重要的引导作用。2017年以来，随着项目学习在信息技术学科中的开展，主要针对单节课时编写的文档式导学案已经难以适应由多个课时组成的项目学习的导学，特别是在有效引导学生将碎片化的知识进行融通和应用方面越来越感到力不从心。鉴于文档式导学案在实现不同知识间的融通和应用方面的不完善，在项目学习中创新导学案的编写方式已经成为新课改下每一位信息技术教师必须思考的紧迫问题。近几年来，我们在课题研究和教学探索中发现，用思维导图工具编写的导学案能有效帮助学生建立起新、旧知识体系间的内在联系，流程化地梳理知识脉络。同时，它还可以辅助教师整理知识点，可视化地展示知识的内容，有效地启发学生思考和锻炼学生思维，引导学生更加深入地开展深度学习，是推动知识融通和应用的有效工具。这种导学案本文称为“双导学案”。

下面，笔者结合粤教版高中信息技术必修一《数据与计算》中具体的项目学习案例来谈谈双导学案在项目学习中如何帮助学生实现知识的融通和应用。

一、构建项目学习中的相关理论知识框架，夯实基础

自有教育以来，很多学习活动，特别是以“做中学”为特征的项目学习中都要求学生在相关的问题情境中掌握与学习任务相关的理论知识，然后在理论知识的指导下开展实践活动，也就是我们平时说的理论指导实践。限于课时的要求，项目学习的时间一般由几个课时组成，所以我们要让学生在项目学习中熟悉和掌握跟项目学习相关的关键知识，以便更好地服务和指导后续的项目实践。基于此，在编写双导学案时，我们可以依托思维导图独有的优势，以尽可能简练的方式，对整个项目学习中涉及的关键知识及相关理论进行梳理，构建不同知识间的内在逻辑关系。这也是在后续项目学习中通过应用来达到不同理论知识之间融合的基础。

图1是第三章“算法基础”项目学习中的关键知识导学图。

在双导学案中，将“算法基础”项目学习中的四个知识点，特别是二个关键知识点：“计算机解决问题的一般过程”和“算法描述”以简洁明了、逻辑清晰、层级分明的方式呈现给学生，让学生对本项目学习中的理论知识一目了然、成竹在胸。在双导学案的引导下，学生通过自主、协作、探究的方式掌握这两个关键知识点，在接下来开展“设计从A市到B市耗时最少的旅行路线方案”项目学习时就基本掌握了相关的理论知识。当然，要做到对这些知识的融会贯通，还需要在具体的问题解决过程中经过反复的实践应用才可能实现。

二、引领实践应用过程，实现知识的融通和应用

核心素养是一种综合素养，它的培养需要经历“知识学习——知识内化——知识应用”所形成的一个完整知识链闭环。其中，学习是基础，内化是过程，应用是结果，在应用的过程中促进知识的学习和内化，三者之间是相辅相成的。很多时候，我们的教学和研究仅仅停留在知识学习这个阶段，然而，知识内化的能力不是每一个学生都天生具备的，它需要在教师的有效引导下，通过实践参悟相关理论知识间的联系，在真实的情境中反复应用才可能达到对知识的融会贯通，形成和提升解决复杂问题的能力，最终完成落实学科核心素养培养的目标。因此，在项目学习中，我们编写的双导学案要能够有效地引导学生在自主、协作、探究的方式下开展创造性的实践活动，在这个活动过程中，既有学生个体的自主学习，也有小组协作学习，探究学习贯穿自主、协作学习的整个过程。我们要让学生在实践应用中不断学习到新的知识和积累经验，在参悟中达到融通、应用的境界，完成信息技术的学科目标。

图2是第四章“程序设计基础”项目学习中一个关键知识点“求解问题过程”的双导学案图。

在这个双导学案图中，我们通过设计“学习内容”来引导学生阅读教材中的相关内容，掌握必要的基础知识。同时在每個学习内容完成后，设计了一个难易适中的小型综合应用实例来检测学生对本小节知识的融通程度和应用能力。通过“思考内容”来提高学生应用“求解问题过程”相关知识解决问题的能力，为后续的“设计购买纪念品的最佳方案”项目学习打下必要的、坚实的理论知识基础。

信息技术学科核心素养是一种利用信息技术解决综合的、复杂问题的素养。从我们的研究和实践来看，以推动知识的融通、应用来落实学科核心素养培养目标的双导学案，在项目学习中的效果很大程度上依赖于学生自主、协作、探究的能力。自主学习必须建立在学生能够自律基础上的目标明确的学习，而且学习的内容是学生通过个人努力能够完成的，任何无法管制自己学习行为的方式都将严重影响项目学习的进程。同时，协作学习中设计编写的双导学案要在基于自主学习的基础上提升结构化问题设计的难度和灵活性，避免出现“伪协作”的学习状态。因此，我们在编写双导学案时要认真思考如何才能在导学中将学生一步步引入“深度学习”的状态，没有深入的思考，只能解决简单的、单一问题的学习都是与本文研究的双导学案的设计应用背道而驰的。

参考文献：

[1]陈书桐.项目学习在高中信息技术课程中的应用体会[J].情感读本，2018（03）.

[2]马蓉.高中信息技术学案导学教学模式浅探[J].中学教学参考，2018（36）.

[3]刘琦.学案导学模式在高中信息技术教学中的应用研究[J].新课程（中学），2018（11）.