发挥劳动实践育人功能，提升学生核心素养

方观生

中国人民以勤劳著称，这是毋庸置疑的，然而，随着社会的发展和人们生活水平的提高，家长以“不想让孩子吃苦”为由，不愿意让孩子参与劳动。学校教育方面，受应试教育的影响，劳动教育或多或少被弱化。种种因素导致学生劳动意识缺乏、劳动实践能力薄弱，甚至形成了不正确的劳动观。

为切实加强对学生的劳动的教育，有关部门相继推出一系列文件，如《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，以促进学生的全面发展，树立正确的劳动观，崇尚劳动、尊重劳动。

劳动理论教育固然重要，但不加以实践，则容易陷入“纸上谈兵”的困境。为此，必须把劳动理论教育与劳动实践结合起来，提升学生的核心素养。

学校方面，除日常的卫生打扫外，学校可科学规划，尝试把校园内的绿化，按班级划分区块，把校园里的每一棵树、每一簇花、每一片草都交由学生管理。此外，学校还应积极建设劳动基地，让学生在劳动基地中自由地挥洒汗水;结合研学实践，组织学生到农村实地体验春耕秋收。这些劳动实践有利于强化学生的团队意识、责任感，切身感悟劳动的艰辛与光荣，进而将崇尚劳动、珍惜劳动成果的意识外化为行动。

家庭方面，家长则要给孩子提供劳动实践的条件和机会。例如，引导学生参与洗衣服、做饭、洗碗、拖地板、整理房间等力所能及的家务劳动，在家务劳动中促使学生形成孝敬长辈、独立自主的品质之余，增强学生的劳动技能和自理能力。

劳动实践是个人现实的感性活动，劳动实践过程，其实是学生认识劳动内涵与本质、认识与发现自我的过程，有着强大的育人功能，应与劳动理论教育紧密结合，共同为提升學生的核心素养助力。