幼儿园园本课程的开发

方晨瑶

【摘要】幼儿园园本课程在开发过程中存在将园本课程等同于特色课程，将课程开发等同于幼儿园教师教学指导用书编写，将园本课程开发等同于从零开始，将园本课程等同于课程拼盘等问题。基于发展适宜性视角看幼儿园园本课程开发，建议幼儿园应当强化教师专业素养，立足实际开发园本课程，以本土文化为基础，批判性学习其他先进教育理念。

【关键词】幼儿园;园本课程;发展适宜性;课程开发

【中图分类号】G612   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2020）1/2-0011-03

幼儿园园本课程是植根于幼儿园实际的课程，是以幼儿需求为本生长出来的课程。与国家课程、地方课程相比，园本课程更加个性化。幼儿园主要根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，结合地方教育行政部门的指导意见，自主决定幼儿园的具体课程内容和组织实施策略。发展适宜性教育是指基于幼儿发展水平，有助于幼儿达到一定发展目标的教育实践。〔1〕发展适宜性理念旨在为教育工作者提供一种思想和方法上的指导，在这种理念的指导下，教育工作者可以设计出更加适宜于幼儿发展需求的课程方案。园本课程开发以发展适宜性理念作为指导思想，可以切实实现幼儿园课程的适宜性和发展性。本文拟探讨园本课程开发中存在的问题，并在发展适宜性视角下提出建议，为幼儿园园本课程的开发提供参考。

一、园本课程开发中存在的问题

开发园本课程，是尊重幼儿个性发展的需求，也是幼儿园的发展需求。园本课程开发的初心是为了给幼儿提供最适宜的教育，然而在实际开发过程中，由于概念不明确、条件难满足等原因，部分幼儿园在园本课程开发过程中存在一些问题。

1.将园本课程等同于特色课程

园本课程开发以幼儿园自身条件为依据，以满足不同地区、不同类型的幼儿园需求为基本导向，在开发过程中会形成各个幼儿园独有的特色。然而在具体的开发过程中，由于缺乏正确的理念指导，一些幼儿园将打造特色幼儿园作为园本课程开发的唯一内容，如自称艺术特色园、双语特色园等。实际上，自我贴上的标签可能并不是幼儿园真正的特色，简单增加幼儿园课程内容也绝不是形成幼儿园特色的捷径。这些所谓的特色很可能不是从幼儿园已有的课程根基上生成的，那就不可能真正融入幼儿园课程体系中，更遑论发展成有特色的园本课程了。

2.将课程开发等同于幼儿园教师教学指导用书编写

幼儿园教师教学指导用书的编写是伴随园本课程开发的重要环节之一，也是园本课程开发的重要成果之一。幼儿园课程要促使幼儿在主动探索中获得学习经验。换言之，园本课程的开发要重视幼儿的学习过程而非仅看重学习结果。然而在实践中，部分幼儿园将园本课程开发简单等同于“自编教材”，将开发园本课程的过程等同于“出版教材”，“教材开发”成了园本课程开发的代名词，违背了园本课程开发的本质。

3.将园本课程开发等同于从零开始

园本课程开发分为两种取向，一种是创生性取向，即课程开发从零开始，开发新课程;另一种是再生性取向，即课程开发根据已有的课程基础进行選择、修正与适应性改造。〔2〕两种课程开发取向都可以满足幼儿适宜性发展的需求，但对于课程开发者，不同取向却带来不同难度的挑战。由于师资水平等各种条件的限制，当下很多幼儿园实际无法实现创生性取向的园本课程的开发。对大多数幼儿园而言，园本课程开发应当以省级及以上教材审查委员会审定通过的幼儿园教师教学指导用书为基础，结合本园的特点，适当做一些改造。然而，一些幼教工作者忽视了幼儿园及幼儿园教师的实际情况，认为开发园本课程就等同于独创一门新课程，于是不顾实际去盲目开发所谓的创新园本课程。这反而容易导致幼儿园课程脱离幼儿发展实际，使开发适宜幼儿的园本课程变成一句空话。

4.将园本课程等同于课程拼盘

园本课程不仅建立在对本园条件和幼儿需求的分析上，还需要学习和借鉴国内外的幼儿园课程开发经验。幼儿园课程模式的多样化是当前幼儿园课程改革与发展的必然趋势，园本课程的发展也在很大程度上受到这一趋势的影响。〔3〕然而，课程的多样化并不意味着将各种课程任意拼凑在一起。在现实中，由于缺乏正确理念的指导，不少幼儿园随意选取一些影响较大的课程模式进行简单拼凑，美其名曰“融合世界先进模式的园本课程”。实际上，简单拼接的课程模式会导致园本课程形式化。由于没有内在核心理念的引领，园本课程必然缺乏深度和生命力。这种拼凑课程的做法背离了国家对学前教育的要求，也侵犯了幼儿接受适宜的教育的权利。〔4〕从发展适宜性角度看，拼凑的课程往往脱离幼儿的生活实际，忽视了幼儿是课程的源泉。适宜的课程首先应当有利于幼儿的可持续发展，应当重视幼儿隐性的情感、态度、价值观的发展。

二、发展适宜性视角下园本课程开发的建议

发展适宜性理念强调个体适宜性和文化适宜性，真正体现了幼儿在课程中的地位。一方面，幼儿是课程的起点，幼儿的年龄特点、兴趣需要、经验和体验一定程度上决定了课程的设计与组织实施。另一方面，课程也是决定幼儿学习和发展的关键因素之一。幼儿与课程的关系，决定了课程开发要立足幼儿的发展，课程必须具有适宜性。构建适宜性课程是发展适宜性理念的具体表现。课程适宜性主要是从幼儿角度来考虑的，以幼儿的适宜性发展为核心。课程的适宜性主要体现在两个方面。一是适宜于幼儿的可持续、和谐发展，幼儿园课程不能只关注幼儿显性知识的掌握，还要关注幼儿隐性的情感、态度、价值观的发展。二是适宜于3～6岁幼儿独特的生命特征，即幼儿的主要活动方式是游戏，应当关注幼儿的学习方式和特点，让幼儿充分、主动学习。

1.强化教师专业素养

美国幼儿教育协会指出，发展适宜性实践能力是一个优秀的幼儿园教师必备的能力。〔5〕在传统的教学实践中，幼儿园教师较多地扮演实施者的角色。而在园本课程开发的过程中，教师角色实现了从一元向多元的发展，除了实施者，教师还担任着开发者、评价者、研究者等多重角色。从园本课程目标的制定、课程内容的筛选、课程组织与实施到课程评价，全部过程都有赖教师的参与。优秀的教师是园本课程开发的基本条件之一。优秀的教师首先是有准备的教师。这意味着幼儿园教师应当拥有专门的知识，能够了解幼儿和教育幼儿，如此才可能明确什么是最适合幼儿学习的内容。

教師的专业知识结构和课程决策权力对于园本课程开发的质量提升至关重要。一方面，管理者应当给予幼儿园教师充分的决策权力，鼓励教师积极参与课程开发，使教学效果得到有效增强。另一方面，教师应当不断学习，强化自身专业素养，能够应对复杂的教育工作。这种学习既体现在岗前适宜的培训上，更渗透在幼儿园一线工作过程中。教师专业素养的提高是一个持续的过程，园本课程开发也是教师专业化发展的重要途径之一。以园本课程建设为抓手，可以促进教师的专业化发展。

2.立足实际开发园本课程

园本课程开发是一项长期、持久、有挑战性的工作。幼儿园开发课程决不能临时起意。建构园本课程应当充分考虑幼儿园的现实基础和实际条件，做好科学适宜的规划和准备。对于很多幼儿园来说，由于经费、教师素质等各方面的条件并不具备太大优势，所以强行进行创生性取向的园本课程开发不仅要投入很多的财力、物力、人力，而且容易使教师背负巨大的工作压力，以致影响幼儿园日常活动的开展，最终结果也不尽人意。可以说，脱离幼儿园具体情况的园本课程开发是没有意义的。

为保证园本课程开发的适宜性，幼儿园应当组织教师及专业人员对园所资源条件进行分析，即进行园所自我评估。园所自我评估的目的是确定幼儿园课程开发的取向或类型。评估包括园内资源和园外资源两方面。园内资源要考虑到本园的师资状况、办园规模、园所管理情况、原有课程基础、教学氛围、幼儿特点等，园外资源则要考虑自然资源、社会文化资源、家长资源、社区资源等。幼儿园可以采用SWOTS模式，从园所的优势（Superiority）、劣势（Worse）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）和行动策略（Strategy）五个方面进行分析。应当明确的是，园本课程开发不是从零开始的，也不可能在很短的时间内完成。条件不足的幼儿园更应当正确认识园本课程开发，以再生性取向的课程开发为主，立足自身实际，把握优势，正视劣势，循序渐进地形成有特色的园本课程。

3.以本土文化为基础，批判性学习其他先进教育理念

园本课程应当建立在中国优秀文化及本地传统文化的基础之上。幼儿园应当以客观理性的眼光来看待本土文化，把优良的文化融入到幼儿园课程中，在本园已有优良传统的基础上再进一步创新发展，从而形成真正具有鲜明特色的办园宗旨和教育理念。园本课程开发不仅要在本土文化中扎根，更要善于从外界汲取营养。幼儿园应当重视借鉴外部先进教育经验，深入学习各种教育模式的理念与架构，从中汲取可供借鉴的教育理念。在理解和把握教育理念的基础上，幼儿园再将其与自身理念进行比较，从中选取可以借鉴的部分，结合本园实际进行创造性迁移和改造。

园本课程开发既有创造性又有适宜性的特点。因此，园本课程开发必定是一个不断调适、创新和完善的动态过程。园本课程的开发是一个长期的过程，需要通过实践去不断验证和调整。在实践过程中可能会面临一系列矛盾和问题。幼儿园应当重视打造优质的园本课程开发团队，本着科学精神坚持不懈探索，创造性地解决问题，基于发展适宜性理念开发园本课程。

参考文献：

〔1〕〔2〕梁玉华，庞丽娟.发展适宜性教育：内涵、效果及其趋势〔J〕.全球教育展望，2011，40（8）：53-59.

〔3〕王春燕，冯敏.中国幼儿园园本课程开发：历史、现状与对策〔J〕.学前课程研究， 2008，（6）：63-66.

〔4〕虞永平.生活化的幼儿园课程〔M〕.北京：高等教育出版社，2010：53.

〔5〕孙丽丽，方展画.美国早期教育“发展适宜性实践”三版的比较及思考〔J〕.比较教育研究，2014，36（5）：46-52.

Development of Kindergarten-based Curriculum：

From the Perspective of Developmentally Appropriate Practice

Fang Chenyao

（College of Educational Science， Yangzhou University， Yangzhou， 225000）

【Abstract】 In the development of kindergarten based curriculum there exist some problems such as equating curriculum development with textbook compilation， limiting kindergarten based curriculum development to creative orientation， and replacing curriculum development with combination of all. Based on these， to develop kindergarten based curriculum from the perspective of development suitability teachers professional quality should be strengthened， the curriculum should be developed based on its own situation and local culture， also should critically study other advanced educational concepts.

【Keywords】kindergarten; kindergarten-based curriculum; developmentally appropriate practice; curriculum development