小学数学探究式学习实践和反思

摘 要：小学数学教育是对基础知识和技能的掌握，比如口算能力与运算规则，这些基本功如果掌握不好就谈不上对数学的理解与分析，但基础知识并不是一味地死记硬背，传统的数学课堂过分强调学生的大量练习和记忆，往往忽视了小学生自主学习能力的培养。小学时期正处于接受能力和学习能力最强的黄金阶段，数学这门学科在学习方面更讲究灵活性和发散性，因此一定要注重对小学生学习能力与学习习惯的培养，使其在老师的正确引导下学会自我创新与探究，积极参与和体验，这样才能在数学解题的过程中学会举一反三。

关键词：小学数学;学习方式;探究式学习

一、 引言

探究式学习又被称为研究式学习，它是一种有别于传统学习方式的能够激发学生自主探索问题与解决问题的学习模式，尤其对于小学数学课堂来说，优势则更为明显。小学生这个年龄阶段处于大脑与思维迅速成长的黄金时期，对于一切新生事物、新的学习模式也都是一个养成的最佳阶段，数学这门学科除了要掌握运算规则，更重要的是不能脱离实际生活，如果能够在数学课堂上创设出有利于学生理解的生动情境，激发出学生自己研究与思考，这对小学生对数学知识的掌握会是非常有帮助的。

二、 探究式学习方式运用在小学数学课程中的必要性

探究式学习的主要特点是主动性、实践性、综合性与开放性相结合。这些特点从根本上来讲就是要充分发挥出学生学习的积极性，从“要我学”转变成“我要学”，这对于小学生来说可不是件容易的事儿，“玩”是孩子的天性，没有哪个孩子能够拒绝游戏的吸引，那么课堂主动性的培养就需要教师能够站在孩子天性的角度去了解孩子的喜好，想办法在教学的过程当中提高小学生的情绪和学习的动力，让他们能够融入课堂里，从而经过老师的引导产生学习兴趣，自主发现问题、研究问题并解决问题。探究式的学习方式其实是一种较为先进与科学的教学手段，而不是教学目的，这种手段是能够促进学生达成学习目的的一剂良方，在学习的过程当中探究式学习更注重的是学习的过程，并且是自主完成与实践的过程，而不是最终的解题答案。数学课程同样也是一个重思路重过程的基础学科，往往在做题的时候只有清晰的解题思路与完整的解题过程才是做题的关键。新课改要求对小学生的教育不能完全止步于知识的灌输，更重要的是对小学生学习习惯与学习能力的培养，要把单一性的接受学习提升为创新学习，通过参与与体验实现学习能力与学习兴趣的统一，使小学生从情感上不再抗拒学习，态度上积极努力学习，这才能够打开探究学习的大门。探究式学习方式从广义上来看它属于发现式学习，具备一定的开放性，传统的封闭教学已经不能够满足现阶段对小学数学课程的教育，只有实现了课内外相结合，把教材与生活紧密联系在一起，才能突破教学的局限，让学生发散思维，实践创新，从而加深理解与记忆，巩固学习成果。

三、 现阶段小学数学课程教学存在的主要问题

从小学数学课程来看，虽然已经意识到了学习能力培养的重要性，也相应采取了一些科学性的教学模式，但从教学实践当中仍然存在着一些问题，主要表现在以下方面。

（一）探究式教学意识不足，理念不够规范

我国教育体制受传统教学模式禁锢已久，对于探究式教学模式缺乏实际经验，实施起来缺少规范性。教师在课堂上的教学方式仍然采取传统模式较多，课堂气氛无法调动，使得很多小学生对上课充满了厌烦情绪，尤其面对数学这门学科，运算规则多，题海战术枯燥，让大部分小学生对数学课程望而生畏，这归根结底都是教学模式出现了问题，没有从课堂教学上下功夫，使学生丧失学习主动性与积极性。

（二）小学数学教育忽视数学思维方式的培养

数学思维方式对于小学数学尤为重要，它是小学生理解能力与推理能力的表现，也是一切数学能力的基础。现阶段小学数学教育过于强调应试教育，对能力培养不太重视，这就容易造成学生在学习方面过于机械，没有举一反三的学习能力，数学一旦缺失了灵活性与敏捷性，那么对于基础运算还可以勉强对付，对于有抽象思维的应用题来说就会没有应对方法。小学数学教师通常在培养数学思维方面存在很多误区，比如对设计的问题不够科学合理，或是刻意追求思维的特立性而忽视了思维的普遍性，不重视对数学思维的全面培养，这些问题都是对数学思维方式的错误理解。

（三）教学过程当中重讲授轻实践

小学数学课堂对于动手实践练习不是很看重，大多教师都会选择在课堂上一遍遍的讲解例题，觉得讲授才是课堂重点，其实不然，接受学习与实践练习二者是密不可分的关系，通过讲授引导学生掌握方法，同时也要注意为学生留够适当的练习时间，让学生在实践做题的过程当中看出自己的问题与不足。小学生年纪小，在理解与接受能力上往往不如成年人，对于例题讲解看懂了、聽懂了并不代表会做了，只讲不练，只说不做的教育方法已经不能够满足小学的学习需求了，操作与实践的机会则更能够找出问题所在，这正是被动学习与主动学习的根本差别。

（四）课堂形式单一，教学互动欠缺

小学数学课堂上由于时间短、教学内容等多种因素的制约，形成了课堂教授形式单一的普遍现象，老师和学生好像两个独立的个体，一个在上面自顾自地讲，一个在下面似懂非懂的听，缺少互动的教学让两方面都得不到感应，课堂气氛平淡，这样的课堂如一潭死水，更谈不上去培养学习积极性和主动性。互动是一种人与人之间的相互作用与相互影响，在一定的课堂情境当中互动模式可以让双方的信息达成一定的交换，促进双方心理与行为上的实施热情，而师生间的互动则是达到学习目的的一个推动过程，

形式单一、缺少互动是阻碍探究式学习实践的根本问题。

四、 小学数学探究式学习主要策略

小学数学的教授与学习大多是以课堂教学为主要载体而实施的，在课堂上的教学模式决定了学生学习的情绪、方式、能力等等，只有教师在授课的过程当中以教学目的为前提，采取科学合理的教学方法，积极调动起小学生的学习热情，才能够达到理想的高效课堂。

（一）创立符合小学生思维意识的情境教学

数学是一门具有独特思维意识的基础学科，小学数学的教学要讲求科学与适合的方法，始终要明白课堂讲授不是目的，而教学的艺术也不在于无休无止的例题讲解，要想尽办法唤醒小学生幼小心灵对数学的渴望与求知欲望才是关键，为学生营造一个符合年龄及身份的故事情节，使课堂知识与故事情境融合为一，这样不仅能够吸引小学生的注意力，同时可以激发他们对知识的渴望与探索。把死板的教材内容通过教师的转变，引入生活中适当的情节，能够有效地使学生在趣味横生的课堂气氛中获得学习的激情。

（二）把问题带到实践当中，激发学生探索欲望

众所周知，小学数学教学过于死板就势必会导致学生滋生厌学情绪，要适当在课堂中设置悬疑问题，把这些问题带入实践当中，使小学生根据自己的实际需求与日常经验去找寻答案，一来可以学习到新的知识，二来可以把学过的所有知识与技能进行综合运用，从更全面的角度去找到解决问题的方法。当提出或发现的问题足够激发起小学生思维兴趣的时候，要抓住时机让他们通过实践练习去找到解决问题的有效途径，在经历了参与动手之后，学生对来之不易的答案才会更加确切地明白其中的原理。数学实践就是把接受、思考、沟通、练习等一系列的环节达到有效的统一，通过实践让学生充分融入课堂氛围当中去，使之以自主动手的方法去达到探究结果的目的，这对小学数学思维能力的培养是十分有效的。

（三）教学模式从封闭走向开放，给学生一定的自主探究空间

开放性教学更有利于促进学生的思考与探索能力的提升，传统的教学模式注重老师的讲解，往往把学生的自主探索时间占用掉了，失去了教学的开放性就不會发现教学过程当中存在的问题与不足。研究表明，给足学生时间与空间，让学生充分展示自己，把封闭的课堂转入开放性课堂更能够提升学生的学习激情，课堂上给学生留有一定的自主探究空间，让他们通过自己接受到的知识去实践创新、体验参与，在这样的开放性学习氛围当中逐步形成对数学知识的认知过程，更有助于小学生去掌握重点内容，从而获取更多的实践经验，真正让学生成为数学课堂学习的主导地位，把探索、发现与创造有效统一到一起去。

（四）加强课堂实践，组织学生交流探讨

数学教学虽然不像语文教学那样有很多的表达与交流的机会，但互动式教学对于数学课堂来说也是非常重要的，它能够让学生体验到合作交流的快乐，同时通过小组讨论与研究让孩子们有共同学习、共同研究的机会。例如在讲授图形的时候，老师可以将学生分成小组，利用白纸来进行正方形、长方形、圆形、平行四边形、三角形等各种图形的制作，通过大家的相互配合完成每一个图形的制作，将教材中平面的图形通过动手创作使之逐渐立体丰满。动手实践能让学生对枯燥无味的数学感兴趣，交流与探讨能够使学生在发现问题、探求问题、解决问题中获得大量真正理解的有效知识。当然，课堂交流不是一团糟的去争得面红耳赤，是要确保学生动而不乱，在有序的课堂秩序当中面向全班学生进行有效交流，明确教师的引导地位。加强课堂实践，促进交流探讨不仅是培养了学生的学习能力，同时也增进了同学的协作配合能力，提高了班级实践的参与程度。

五、 结束语

综上所述，小学数学的有效课堂标准不是讲了多少内容，做了几道题，而是教师要善于运用各种教学策略促进学生学习能力的提升，在不违反教学要求的前提下以灵活多变的课堂形式展开教学，使学生在听知识、做练习的过程当中提升学习兴趣，通过实践和参与来实现探究式学习，从而达到具备一定数学学习能力的结果，促进有效学习。

参考文献：

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作者简介：陈大权，福建省三明市，福建省大田县城关第二小学。

本文系课题“如何培养小学生数学明理思辨意识的研究”（课题立项号：KTX18055）研究成果。