寻根溯源，让生字教学充满生命力

陈晋和

生字教学是语文教学的基础，也是低年级语文教学的重点。由于汉字是表意文字，每个汉字都有“音形义”相结合的特点，因此在教学中，学生掌握的难度要远远大于表音文字。随着教学改革的不断推进，利用汉字字理来学习汉字已经越来越普遍。这种方式不仅可以迅速掌握生字 ，还可以了解汉字产生和发展的历史，具有传承汉字文化，提高民族自信的作用。

汉字的字理教学，就是利用汉字演变历史进行教学，让学生在了解汉字的形成原理为基础，这样可以加深记忆，便于迅速掌握汉字。

1 字理教学的价值

利用字理进行生字教学，主要有传承文明、增加识字兴趣的价值。

1.1 传承历史文明

汉字是目前世界上唯一的表意文字，它最初是象形文字，是古代先民用图画代替文字的演变，随着社会的发展，象形文字不能满足生活需要，就逐渐产生了会意字、指事字，然后发展到象形与指事结合成的形声字。汉字的丰富是社会发展的产物，也是我国民族历史发展的见证。我国是个善于融合其他民族文化的民族，在汉字形成中也体现了这个特点，很多汉字是根据从外来语音形成的。

象形文字不仅是中华民族文字的源头，其他民族也有象形文字，但随着历史的发展，其他民族的象形文字湮灭在历史长河中，只有汉字在不断发展、壮大。

汉字的发展和丰富也和我国古代文明有关，汉字的发展离不开我国四大发明中的造纸术和印刷术，造纸术使汉字在形态上，从刀刻的篆体过渡到了毛笔书写的正楷、行草，产生了书法艺术;印刷术的发明，使我们用汉字记载的文化得到推广和传承。正是这两个发明，让汉字变得丰富，并得到传承。

通过字理教学，可以让学生感受到中国悠久历史发明，提升学生的文化自信。

1.2 提高小学生的识字兴趣

利用字理教学，可以提高小学生的识字兴趣。离开字理，所有的汉字都是横竖点折的组合。如果在教学中，让学生了解“日月水火”的象形文字，以及在书写中的变异，学生就会理解，汉字原来是这样演变来的;让学生通过“上、下”来了解指事字;通过“以手遮目”认识“看”，“靠木而息”认识“休”，“小土为尘”等方式学习汉字中的会意字;再通过“妈，姐，奶”都有女字旁，来学习汉字中的形声字。让学生了解汉字来历的同时，了解我国书写工具的变化，进而了解到造纸术发明的重要意义。

利用字理进行识字教学，还可以培养学生的想象能力，思维能力。学生在遇到生字时，首先要根据字形来判断到底是象形还是会意？遇到的形声字，根据自己的所学来推测，也能了解大概意思。

2 小学字理识字教学的原则

小学生字理识字教学要遵从一定的原则，才能在识字教学中提高效率。这些原则包括以下几种。

2.1 目的性原则

小学语文教学中，识字教学占有很大比重，在小学阶段要掌握五千字左右的识字量，在低年级阶段要掌握四千多字，不仅会认，还要会写，会用。字理识字是提高识字率的主要手段。

在低年级教学中，最先接触的都是独体字，“日月水火，手足口，马牛羊”这些字，如果单看这些字，笔画相似，都是横竖弯折，无法让小学生产生识字兴趣。对这些字进行追根溯源，来了解它们的起源，从象形字开始。在教学中要利用新媒体教学工具来展示这些字段最初形态，以及在书写时的变化，通过直观教学，学生就容易记住。

学习独体字，还有另外一个作用，因为形声字的形旁都是独体字演变而来，了解独体字的本意还可以为以后学习形声字打基础。但在教学中要注意的是，很多独体字成为偏旁后，写法有了变异，像“火”就成为“灬”，是利用了象形和会意两种方式，它像熊熊燃烧的烈火，也像柴火在下面燃烧，所以与此相关的“煎熬”，“煮”都是和火相关，并且是长时间烧火。“肉”后来演变成“月”，与人体相关的“背，臂，肝，肺”等字的偏旁不应该读成“月”，而是“斜肉”。“首”表示头部，作为偏旁变异为“页”，所以“额、颧、颌”都与头部有关。

2.2 科学性原则

汉字的特点是“音形义”相结合，在教学中，应该要将读音、含义和形状向学生说明，特别是“义”，有本义，也有引申义。在教学中要从本义开始，逐步解说引申义。这样才能完整地认识汉字。很多时候，“义”比“音”更重要。很多学生在写作时，重视的是“义”，“音”读不准并不妨碍汉字的运用。

汉字的“义”包括间架结构，例如左右结构的字，都是形旁小，声旁大一些，上下结构也是形小声大。这样在书写时学生遵守这个规律，书写就会工整。汉字应该是“音形义”同时掌握，“音”是可以读的正确，方便语言交流;“形”不仅代表字的形状，还包括书写美观;“义”是对汉字的理解和应用。只有遵循这个原则，才能正确掌握汉字。

2.3 实用性原则

运用字理进行识字教学，主要是用过汉字的构造，让学生来理解汉字的字义，所以在教学要遵从实用性原则，做到举一反三。在学习时，要让学生根据已经学过的字含义，去推测其他字。例如学习了“鸡鸭鹅”，这些字都有“鸟”，让学生说说这些动物的共同点，然后学生可以推测“鹦鹉”，“鸬鹚”，“鹌鹑”肯定是有翅膀，有喙的动物。学习了“猪”、“狗”，“猫”，总结它们的特征，就能想象出“犭”旁的“狐狸”，“狼”，一定也是有四只脚，小动物都是胎生这个特点。虽然低年级学生还不知道鸟类和脊椎类的区别，但至少能分清鸟与兽的不同。

让学生掌握汉字结构原理，通过偏旁来理解汉字的字义，可以使学生具备探索精神，在课外阅读或者路边广告中遇到生字，会主动去探索字的本意，提高对汉字的兴趣。

2.4 趣味性原则

低年级学生探索欲望比较强，教师在利用字理教学时，可以利用新媒体工具，播放一些动画片来辅助教学，也可以通过讲故事的形式，来引导学生去了解汉字的演变。在古代，人们经过了刻木记事、结绳记事，才发展到图画记事，产生了象形字;图画不够使用，才有会意字和指事字。让学生去联想古代刻木存在的困境，在木头上划两道线，可以表示两只兔子，也可以表示两条鱼，时间长了一定会糊涂，这到底是什么意思？还不如干脆画个简单的鱼或者兔头更省事。让学生想象一下，一根绳子上，大疙瘩小疙瘩一大串，怎么能想起这到底是表示什么？这样用故事的形式来启发，学生就会充满兴趣。

汉字还有字谜的形式，更加具有趣味性。例如根据字形的谜面“领奖台”，可以得出谜底是“凸”;根据字的构造形成的谜面“两人顶三人”，谜底是“奏”;“早日腾飞”的谜底是“十”。

还有很多错别字形成的笑话，也可以加深印象，如学了“一二三”，以为所有的数字都是按照笔画算，用这个方式来写“万”就是个经典笑话。

3 字理教学应注意的事项

利用字理识字法教学时，要充分利用汉字的特点，将趣味性、实用性相结合，促进学生对汉字的兴趣。最重要的是将字音、字义和字形综合起来教学，让学生能够正确运用汉字组词、造句，并且还会根据汉字的构造原理来正确书写汉字，追求汉字书写的美观，以此发扬书法藝术。

传统的汉字教学中，老师让学生掌握汉字，常常采用强制性的方式，让学生将同一个字抄写十几遍，不和学生解释汉字书写规律，学生写的不好看，再让他抄写更多的遍数，这样严重挫伤了学生对汉字认识和书写的兴趣，继而会对语文失去兴趣。因此在教学中要采用科学方式，以提高兴趣为主。

利用字理识字来教学，对语文老师的要求也相对提高。语文老师要掌握汉字的“六义”，了解汉字的来历与演变，同时还要了解中国历史，对汉字在每一个朝代的变化，像甲骨文、大小篆，隶书对应的朝代要有清新认识。在汉字书写方面，不仅要写一手粉笔字，至少要有临帖底子，能随手写出公正楷书，这样才能更好地指导学生书写。

作为语文老师，还要有博览群书的习惯，这样在课堂上将字谜，笑话随手拈来。因此小学语文教师要养成爱学习，爱阅读的习惯，在生活中寻找教学素材，为字理教学服务。

（作者单位：厦门市公园小学）