职业能力导向下思维导图法在医学影像设备教学中的应用研究

赵梦娟，杨德武

（北京卫生职业学院 北京 100040）

近年来，以服务为宗旨、以就业为导向、以能力培养为着力点的卫生职业教育人才培养目标要求学校注重学生职业能力的培养[1-3]。本文以职业能力为导向，探讨了思维导图法在医学影像设备教学全程（课前预习、课堂学习、课后复习）中的应用，为职业能力导向下思维导图法在医学影像设备教学中的应用奠定基础。

1 对象与方法

1.1 研究对象

北京卫生职业学院面向北京市初、高中毕业生招收三年制和五年制医学影像技术专业学生，以2015 级五年制501 班（37 人）、502 班（39 人）学生为研究对象，分别为实验组和对照组，其中，对照组教师基于传统教学工具（教案、课件、课本）对学生进行相关知识的讲授，实验组教师在传统教学工具的基础上，在教学全程中辅以思维导图进行授课。

1.2 研究方法

1.2.1 实施过程 对相同章节的内容，由医学影像技术教研室的同一个教师分别给实验组和对照组学生授课，对照组采用传统教学模式，实验组采用思维导图教学模式：

（1）授课前期

1）思维导图相关知识的培训，包括思维导图的概念、绘制原则及思维导图使用案例，重点讲解绘制原则。

2）职业能力相关知识培训，包括基本能力、核心能力、扩展能力[4]。

（2）授课中

以“X 线影像伪影排查”为例，基于思维导图法的教学实施过程如下：

1）思维导图之课前预习——纵观课程内容，做到心中有数

以“X 线影像伪影排查”为例，思维导图在课前预习中的实施方法如下：

教师提出问题：胶片上存在伪影？学生自主阅读教材、网上查阅资料、询问专家，将本节课主要内容以思维导图的形式体现出来。在此过程中可有效培养学生的自律能力，人际交往能力，学习能力，语言和书面表达等基本能力。

2）思维导图之课堂学习——直击课程重点，简化课程笔记

①通过职业案例，启发学生思考

案例：XXX 医院影像科拍摄的腹部平片中存在大量条状伪影，科室技师小张应如何快速查找伪影来源？

②绘制思维导图，直击重难点

总结各组思维导图绘制成果，基于该案例的典型思维导图如图1。

③趁热打铁，实训课程要及时

对于医学影像设备这样一门实践性较强的科目来说，仅靠理论学习远远不够，基于此，理论学习后，需额外安排两学时的实训课程以加强同学们对理论知识的掌握及核心能力的提升。

3）思维导图之课后复习——巩固课程知识，加深永久记忆

组织学生到医院实训，分组进行X 线摄影操作，摄影过程中由操作学生介绍每一步中可能的伪影来源及排除办法，指导教师进行补充，其余同学以思维导图的形式进行记录。此过程可有效培养学生的扩展能力，包括主动适应、自主提高、善于创新、可迁移等。

1.2.2 观察指标-课程成绩 课程结束后两组学生均进行期末考试，考试包括理论与实践部分，满分100 分，闭卷考试。考试重点主要涉及3 类职业能力，其中基本能力（40 分）、核心能力（30 分）、扩展能力（30 分）。

1.3 统计学方法

评估数据的分析应用SPSS19.0 软件，采用t检验方法分别对实验组和对照组考试成绩的差异性进行统计，P＜0.05 表明差异具有统计学意义。计数资料采用频数、构成比描述。

2 结果

两组学生均完成了测试，无缺卷及空白试卷。比较两组测试成绩，实验组各项成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组学生期末考试成绩比较（±s，分）

表1 两组学生期末考试成绩比较（±s，分）

组别 基本能力 核心能力 扩展能力实验组 37.68±1.42 26.93±1.77 26.42±0.86对照组 32.27±0.87 21.58±1.35 21.30±1.51

3 结论

本研究以职业能力为导向，探索了思维导图在提升学生职业能力中发挥的作用，统计结果表明，思维导图可有效提升学生的基本能力、核心能力和扩展能力等职业能力。然而，如何将思维导图与传统教学方式更完美的结合起来以期实现“一加一大于二”的成效还有待于进一步的研究与探讨。