小组合作在小学数学中的应用

万春琳

摘要：小组合作是小学数学教学中常用的教学方法，也是非常符合小学生年龄性格特点的教学方法。本文以“分数的基本性质”为例，对小组合作的应用策略进行深入的分析。

关键词：小学数学  小组合作  案例分析

“分数的基本性质”是学生系统学习分数的重要内容，是后面学习约分、通分、分数的计算的基础。下面，笔者通过对案例的分析，对小学数学中小组合作的应用方法进行深入的分析：

一、创设情境，提供素材

师：（出示课件）我们学校准备举行校园科技周活动，大家想不想看看我们同学们制作的科技展牌呢？（想） 今天老师就给大家带来了三幅作品，请看第一副，看到这幅作品，你想到了哪个分数？你是怎样想到的？请看第二幅作品，图片占整个版面的几分之几？第三幅作品呢？

[设计意图]“展牌”是学校经常使用的宣传工具，学生比较熟悉，也比较喜欢。以“校园科技周”活动展示科技展牌为情境引导学生得出研究素材（三个分数），可以有效激发学生的学习热情和探究欲望。

师：请同学们看大屏幕，、、表示的都是每幅作品中图片部分占整个版面的几分之几，大家比较这三幅作品，再观察这三个分数，你认为它们哪个大，哪个小？

[设计意图]通过观察，让学生猜想这三个分数的大小，可以激发学生对三个分数联系的思考，突出后面探究的必要性。

师：是否一样大呢？下面我们就来验证一下。请各小组长领着本组成员拿出事先给们准备的学具，迅速分工进行小组合作，通过折一折、涂一涂的方法分别表示出这三个分数，然后比一比，看一看这三个分数是否相等。

学生小组合作进行操作，教师巡视指导。

交流反馈：老师指名学生代表反馈自己小组探究结果。

师：同学们都是这样涂的吗？你们有什么发现？

学生操作得出这三张纸条的涂色部分相等，得出这三个分数的大小也相等。

师：大家同意吗？好，现在老师就把大家的发现写下来：==

[设计意图]通过小组操作、验证，让学生明白三个分数的大小是相等的，体现研究素材真实性，为探究分数的基本性质做好铺垫。

师：同学们注意观察这三个分数，这三个分数的大小不变，他们的分子呢？分母呢？老师还能写一组这样的分数。请同学们看黑板。（老师随机写出）

2/5=6/15=12/30，你能像老师这样写一组这样的分数吗？学生试着写分数。

[设计意图]通过观察分子、分母，得出变化的因素，通过教师写分数、学生写分数，让学生初步感受要使分数的大小不变，分数的分子和分母的变化是有规律的，引出对变化规律的研究，体现探究规律的必要性，同时也为探究规律提供充分的素材。

二、组内交流，发现规律

师：请同学们观察黑板上的两组相等的分数，思考：要使分数的大小不变，分数的分子和分母应怎样变化？请把你的发现告诉你小组的同学。小组长注意要把你们组发现的规律记在练习本上。

[设计意图]先让学生经历独立思考的过程，便于学生在小组内交流时有话说，再让他们在小组内交流，使学生的思维产生碰撞，为后面的组间交流做好充分的准备。

三、组间交流，总结规律

师：哪个小组想把你们组发现的规律和探究的过程展示给同学们？

学生可能得出很多规律

师：同学们对于他们组的发现，你想提问什么问题吗？

学生可能提出你是怎么发现的？（如果学生提不出来老师提）

师：哪個组还有补充。对他们的补充你有什么问题要提吗？

师：同时除以相同的数，分数的大小也会不变吗？你是怎么发现的？大家听明白了吗？

师：你能把刚才同学们的发现概括出来吗？

学生能得出分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。（师板书）

[设计意图]交流过程尽量让学生自己说，教师只做适当引导即可。在交流过程中让学生提问，既注意引导了学生与学生的交流对话，又培养了学生提出有价值问题的方法。

四、举例验证规律

师：这是同学们根据这两组例子发现的规律，是不是所有的分数经过这样的变化，大小都不变呢？下面我们就来验证一下。

请同学们拿出事先老师发给你们各自的学具，先用一张纸条或在一条线段上表示一个分数，然后根据规律变化出另一个分数并在另一张纸条或线段上表示出来。最后再放在一起比较，看两个分数大小是否相等。

生操作。

师：谁来展示一下你们的验证情况。

学生展示。

师：这个结论是你发现的，请你骄傲的写上去。哪组跟他们验证的分数不同？

师：有没有验证出两个分数大小不相等的？（没有）也就是说我们发现的规律是正确的。

[设计意图]由两组素材探究的规律，还是处于猜想的层面，要最后得出严密的科学结论，必须得到更广泛的验证。使学生经历从相等的两组分数发现规律，再验证由规律变化出的多组分数相等的过程，使数学规律具有严密性。通过应用规律，发现除以相同数必须0除外，这样让学生经历过程，便于理解，便于记忆。

五、应用规律，巩固提高

光明小学的同学还设计了一个这样的版面，你知道图片部分占这个版面的几分之几吗？你能写出两个与十分之二相等的分数吗？说说你是怎样想出来的。

[设计意图]通过练习巩固和加深了学生对知识的理解，让学生学会了理论联系实际，同时也发展了学生的思维，进一步体会了数学与生活的紧密联系。

参考文献：

[1]秦翠.小学数学趣味课堂的构建[J].西部素质教育，2017，3（24）：244.

[2]李刚.新课改下小学数学合作学习探讨[J].西部素质教育，2017，3（24）：252.