浅谈如何培养小学生学习数学的主动性

摘 要：教师要针对学生的年龄特征进行教育，设计并实践学生乐于参与的课堂，让他们感受到学习数学是重要和有趣的，知道怎样做才能更好地学好数学。

关键词：小学生;数学教学;主动性

教学实践证明，让学生主动喜欢学数学的方法很多，只要大胆尝试，聯系教学实际去探索，学生学习的主动性就会越来越浓，数学教学质量和水平也就会越来越高。

一、 精彩开课

上课，也就要十分重视开课。一节课的成败得失，往往与是否有一个好的开头密切相关。每堂课的开头语一定要自然，新奇。最好从学生已有的知识，或生活中巧妙地提出问题，一下子抓住学生的思维，进入课题，比如：学习位置与方向这一课，要求学生要根据路线图描述路线，可以这样开课，老师得到了一份神秘的藏宝图，谁能叙述出这份藏宝图的内容，这藏宝图就归他了。这样学生的好奇心与积极性马上被调动起来，学习的热情也被点燃。因此，每节课的开课是组织好一堂课、调动学生积极性的重要环节。

二、 讲授得当

叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”数学课的讲授，切忌照本宣科，可采用以下方法。

（一）投其所好

根据学生日常生活中的喜好，在课堂中巧妙穿插，用以引学生注意力，调节课堂气氛，使学生记忆深刻。

（二）化繁为简

在教材中有许多内容是学生比较难接受的，如果只是一味的讲解，只会使课堂更枯燥，可以用生活中的浅显的例子做解释。比如：三角形、等腰三角形、等边三角形之间的关系，教师可以说：“如果三角形是所有的男孩子，那么等腰三角形就是男孩子里面比较漂亮的，而等边三角形就是最漂亮，最帅的那一个，看看，我班上谁是等边三角形。”

（三）小组讨论

当那一节课所教授的内容较难、又适合探讨时，教师可以采用这种方法。四人为一组，选出其中一人当小组长，当他完成或已掌握所学的内容时，可以辅导一下接受能力差的学生，减轻教师的负担，并能兼顾到每一个学生。还可以适当缓和一下课堂气氛，给学生一点自由发挥的空间。

三、 激发求知欲，培养学生的主动参与意识

“参与”有“主动参与”与“被动参与”之别。“主动参与”是发挥学生主体作用的重要标志之一。激发求知，就是指教师要有目的地为学生提供各种参与条件，创造良好的学习氛围唤起学生的求知欲，把学生的学习变成学生自身的需要，从而主动地参与到学习中来。

学起于思，思源于疑。求知欲往往从问题开始。但我们在课堂上常常出现这样的现象，老师让学生提出不懂的问题，但等了二三分钟学生你看看我，我看看你，却没有一个人提问。由此看来，激活学生思维，培养学生质疑问难的习惯，发挥其内在的动力，使每一个学生都活跃起来，是突出学生主体地位的重要一环。针对上述情况，我认为要激发求知欲，培养学生主动参与意识，应从以下几方面入手。

（一）精心设疑，创设情境

在教学中，教师要有意识地设置问题情境启迪学生的思维，促使学生主动思考，积极发现问题，从而产生探索知识的内在动机。

例如：我在教“圆的周长”一课时是这样设计的：当学生弄清“圆的周长就是指围成一周曲线的总长”后，我问：“能不能直接像正方形那样直接度量圆的周长？”（不能）“那能不能化曲为直测出圆的周长呢？”学生茅塞顿开，于是有的用线绳绕圆一周，拉直后用尺子去量绳的长度，有的把圆放在尺子上滚动一周得到圆的周长。此时，学生已经感觉自己已经学会了。于是我在黑板上画了一个圆，然后问：“你能量出它的周长吗？”“会！”学生异口同声。当一名学生兴致勃勃地拿着尺子到黑板上度量时，才发现刚才学的方法并不能量出这个圆的周长。这时，我就利用学生急于知道该如何计算的心情，很自然的把学生吸引到探求新知识的教学过程中来，其教学效果是不言而喻的。

（二）演示铺垫，提高参与意识

根据小学生的思维特点，以利用教具这一辅助手段形象直观的揭示教学规律，从而激发学习意识，提高参与意识。

例如我在讲“相遇问题”时，可以这样演示：找两位同学站在讲台两边，按老师要求同时、相对行走，直到相遇为止。通过几次演示让学生观察使学生理解同时、相对、相遇等术语的含义及两人所走路程和总路程之间的关系等。通过演示再来学习相遇问题的应用题，学生学得轻松，理解得深刻，收到了较好的教学效果。

四、 创造参与条件，使每一个学生都有参与的机会

每一个班都有几十名学生，他们的认识水平存在着一定的差异。那么，如何让每个学生都积极主动的参与到学习中呢？我认为，一是在教学内容上，提供有利于各层次学生参与学习的信息。要做到这一点，教师就要深入了解班上各层次学生的实际，充分把握学生现有的知识水平和认识能力。出题难易要适度，问题要求要适当。倘若题目过难，容易把一部分学生变成“观众”，丧失学习信心，如题目过于简单，又激发不起学生的学习兴趣。二是在授课形式上，要重视小组教学和个别辅导，把集体教学、小组教学和个别辅导有机结合起来。三是在学法指导上，要尽量给学生提供自发的情感交流的环境，创造生动愉悦的和谐的学习氛围。

五、 联系实际，培养学生应用知识的能力，激发学习兴趣

任何数学知识的产生和发展都是社会生产和生活的需要。因此，把知识加以应用，是学生对数学产生兴趣的源泉，是影响学生主体性发挥的又一因素，是激发兴趣的重要手段。

（一）讲授时联系实际

教学时要尽可能地讲出数学知识的“来龙去脉”如自然数来源于数数，分数起源于“平均分”等。使学生感受到数学是因实际需要产生的。

（二）练习时联系实际

教师要善于把学生看得见、想象得到发生在我们身边的实际例子，作为学生练习的内容。如：测量学校操场的面积，绘制校园平面图，自己测量水桶的底面直径和高，然后计算水桶的容积，计算自行车滚动一周前进的距离等。

（三）生活中联系实际

教师要善于结合新授的数学知识，经常性安排一定数量的、解决学生的自身生活需要的实际问题。如：布置学生了解家庭每月的耗电量，计算每月自家应付的费用;根据单价，口算买一定数量的蔬菜、水果应付的钱数等等。以强化运用所学知识解决实际问题的能力。

总之，教师的“教”要着眼于学生的“学”。在教学过程中，要善于从学生的实际出发，面向全体学生，采取上述措施，使他们成为课堂的主人，真正把学生推到学习的主体位置，使学生由厌学、“要我学”转变为“我要学”，这样就会不同程度、不同层次发展学生的多种学习素质，大大提高学生的学习质量。

作者简介：

李玉霞，河北省廊坊市，河北省文安县日上小学。