基于核心素养的高中生物教学策略分析

摘 要：在现代教育理论体系下，教育质量越来越高，而这也对教育工作者提了更高的要求。高中生物教师在日常教学中，不仅要将课本知识传授给学生，还要对学生的核心素养进行培养，拓展他们的学科视野与逻辑思维。基于此，下文进行了深入探究。

关键词：核心素养，高中生物，课堂教学，策略分析

一、 生物学科核心素养概述

生物学科核心素养就是学生在获取、学习生物知识的过程中慢慢形成的正确的价值观念，从而获得更为长久的品质与能力。具体来说就是生命观、理性思维、探究素养、社会责任意识这四个方面的内容。①生命观：对生命现及其相互关系有充分观察和阐释以后得到的品格与能力，如进化与适应观、物质与能力观，结构与功能观等等。②理性思维：在对客观事实有充分尊重的基础上，保持理性的态度通过科学的手段解决问题。如归纳和概括思维、批判性思维、建模思维等等。③探究素养：在日常生活中对于生物相关联的问题进行观察，并针对该问题采用某种生物现象进行提问、分析、实验设计以及结果讨论。如问题发现能力、方法设计能力、结果分析能力等等。④社会责任意识：这主要就是指可以根据生物知识对社会问题、个人问题做出正确且公正的哦安短和分析，并有效应用生物知识解决实际问题。如珍爱生命、环境保护等等。

二、 核心素养背景下高中生物教学策略分析

（一）促进学生生命观的形成

高中生物具有较强的实践性，与人们实际生活有紧密联系。生物知识主要是解释生命现象，为此，教师在课堂教学中，要结合生活实际开展教学活动，通过新闻、时事热点完成课堂内容的导入，让学生在这些新闻与时事热点中体验情感，使学生对的课本知识有更好地学习与理解。同时，教师还要引导学生引用这些知识解决生命现象，将学生的学习兴趣与欲望彻底激发出来，从而使学生在不断学习生物知识、理解生命现象的过程中对生命形成独特的属于自己的看法，最终形成良好的生命观。如“细胞增殖、分化、衰老和凋亡”，该单元的知识点与生命生长有十分密切的联系，这个时候，教师就可以在教学互动中加入“人体的成长”该内容。教师可以向学生进行提问“随着年纪的增长，人的身高也在不断增长，但同时身体机能也在逐渐老化，你们知道出现这种情况的主要原因是什么吗？”“人在成长的过程中你们知道成长速度是怎样的吗？”“人生命是有限的，而在这个有限的时间内你们要如何度过一生？”学生在看到这些问题以后，感到十分新颖，因为他们对自己的成长以及生命从来没有太多的关注，而在看到这些问题以后求知欲望被充分激发出来。这个时候，教师再将本节课知识点引入，深入分析细胞分化知识点，引导学生通过该知识解决教师所提出的问题，这样一来，他们对本节课的学习内容更加感兴趣。另外，教师在讲解细胞衰老与凋亡的时候，可以让学生体会生命的短暂与宝贵，让学生热爱的生命，引导其形成良好的生命观。

（二）培养学生的理性思维

在对学生核心素养进行培养的时候，一个重要的载体就是知识，教师在生物课堂教学中，只有将理性思维融入其中，才能有效提高学生的核心素养。在开阔学生思维的过程中，一个最有效的途径就是问题，其实学生的思维发展的“推动力”。为此，教师在生物教学中，可以通过相关问题引导学生进行思考，并让学生在分析和总结问题的过程中学习知识，这种教学方法与以往的单向教学效果更好。教师在对学生提问的时候，要注意问题的逻辑性，然后再让学生进行分析，使得学生对更好地对问题进行探究。通过分析和探究相关问题，学生对生物知识有较为深刻的理解，并且对问题也有理性的思考与判断，从而有效实现对学生理性思维的培养，提高其生物核心素养。

（三）培养学生的科学探究素养

在培养学生生物学科核心素养的过程中，一个最关键的内容就是探究素养，学生具有良好的探究素养，可以自主进行学习，而这也与新课程标准要求相符。教师在培养学生科学探究素养的时候，可以采用小组合作方式，让所有学生都参与其中。如在“光合作用”该课程进行讲解的时候，教师可以将学生划分为多个小组，每个小组的学生为6名，然后让各个小组填写一份表格，该表格主要有三个部分的内容，了解的内容、想知道的内容、已学会的内容。因为每个小组学生的学习情况与学习能力不同，所以表格所写的内容也各不相同。在了解的内容这一栏的填写中，有的小组填的是光合作用的定义、有的小组填的是光合作用的过程，在想知道的内容这一栏的填写中，有的小组填的是光合作用的开展实验、有的小组填的是如何在农业与工业上使用光合作用，在已学会的内容这一栏需要在完成知识点的学习以后再进行填写。小组在完成填写以后，教师可以在黑板上制作一个内容相同的大表格，然后将所有学生的所填写的内容整合起来，之后再让各个小组按顺序回答问题，每解决一个问题学生就在自己的表格中划掉一个内容，一直到所有问题都解决，那么本次课堂学习也就完成了。在这个过程中，学生会主动进行探究，长时间下去，学生就会养成良好的自主探究习惯，进而养成良好的探究素养。

（四）提高學生的社会责任意识

在培养学生生物核心素养的过程中，一个不可或缺的内容就是社会责任意识。如在“生态系统和生物圈”该知识点的教学中，教师要让学生明白环境与生物圈是一个整体，它们共同组成一个社会生态系统，两者之间相互影响。如果人类的活动限度太大，超出了生态系统自我调节的限度，那么生态环境的稳定性就会下降，进而出现较多的问题，如酸雨、沙尘暴、泥石流等等，这对社会发展以及人类生存造成极大的影响。为此，我们要提高自身的社会意思，从小事儿做起，从自己做起，爱护生态环境。通过本次学习的，学生明白社会的持久发展在一定程度上受到自己的影响，要为社会发展贡献出一分力量。在这个过程中，学生的社会责任意识与核心素养得到进一步提高。

总之，高中生物教师在课堂实际教学中，要正确认识生物学科核心素养，并在各个教学环节中渗透核心素养理念，真正提高学生的学科核心素养，促进其全面发展。

参考文献：

[1]贾海琴.基于核心素养培养的高中生物课堂教学策略研究[J].学园，2018（16）.

[2]温明星.基于核心素养下的高中生物教学策略[J].新课程，2019（3）：74.

[3]卜乐.基于高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].新课程，2017（9）.

作者简介：

齐晓娟，云南省迪庆藏族自治州，云南省迪庆州香格里拉中学。