成为学习的主人

摘 要：课程背景下涌现了大量新型有效教学模式，为课堂教学注入活力的同时，也为教师和学生提供了极大帮助。课程革新要求现阶段教育教学的开展应对学生的主体位置给予尊重，在课堂教学中应围绕学生的实际情况开展符合学生需求的教学，为学生的自主探究学习等创造有利条件。高中数学是高中阶段学生学习过程中的重要学科内容，将合作学习模式应用在高中数学教学中，能够确保学生成为课堂学习的主人，极大程度调动学生学习能动性，激发学生学习兴趣，促进学生合作能力的提升，为学生良好学习习惯的形成给予重要保障。鉴于此，教师在高中数学课堂教学进行时，应高度重视合作学习模式的合理应用。

关键词：高中数学教学，合作学习，应用

随着社会的不断发展以及科技水平的不断提升，数学知识应用范围越来越广泛。高中教育教学阶段，学生学习过程中必不可少且极为重要的学科知识就是数学知识，需要学生通过课堂学习对所学知识进行充分全面掌握，为学生后续成长和发展道路进行良好铺垫。但从高中数学知识实际情况来看，数学知识的抽象性、逻辑性、复杂性等较强，学生在数学知识学习过程中的难度较大。为此，为了确保学生数学学习难度的有效降低，解决学生学习难问题，又能实现学生学习兴趣和学习自主积极性的有效引发，教师在高中数学课堂教学开展过程中、可以对合作学习方式进行积极有效应用，为学生学习营造良好氛围，让学生处在开放的环境中以及充满活力的氛围中更好地进行数学学习，夯实自身成长发展基础。

一、 合作学习特征

（一）突出学生课堂主体位置

将合作学习模式应用在高中数学教学过程中，能够确保学生课堂主体位置的有效突出，为学生的自主学习创造有利条件。基于合作学习模式基础上开展的高中数学教学，教师应围绕课堂教学内容、将学生学习特征和规律等进行积极明确，通过对学生数学学习需求等实际情况进行分析和探究基础上，科学合理的分配学习小组。在合作学习进行过程中，学生的主体位置以及实际需求等得到了尊重，在教师正确的引导下学生能够自主探究学习中存在的以及遇到的问题，确保课堂整体学生学习自主积极性的充分调动，为学生学习效率的提升给予重要推动力。

（二）活跃课堂氛围、实现互助学习

合作学习模式在高中数学课堂教学中的应用，能够确保良好课堂氛围的营造，还是突破传统课堂教学中的束缚，为学生思维的开放创造有利条件，促使学生在轻松愉快的环境中更好的投入到深入学习状态中。合作学习小组的组建，组内成员自身具备的优势和特征能够得到充分的发挥，小组成员在探究和分析以及交流问题的过程中，能够确保每个学生做到取长补短，基于合作互助学习的基础上，不断进步、提升自我，实现整体学生的共同发展，确保教师教学质量的良好提升。

二、 高中数学教学中合作学习应用策略

（一）合理划分合作学习小组、促进整体学生共同进步

为了确保课堂教学效果与教学预期相匹配，保障新课标要求得到充分满足，教师在课堂教学进行时，应积极转变自身教学观念并对教学模式进行积极不断的探索，为学生数学学习的良好环境和氛围不断做努力。高中数学教学实际开展过程中，对于传统教学方式来说，合作学习模式的应用优势和应用价值十分显著，教师应基于合作学习模式高效合理应用基础上，为教学质量和教学效率的提升提供良好保障，值得注意的是，在教学中为了确保合作学习模式实效性的充分全面发挥，教师应在数学知识课堂教学进行时，对学生学习过程中的个体差异给予极大尊重。简单来说，也就是在教学活动进行时，基于学生个体差异充分了解初上，合理划分合作学习小组，调动整体学生学习积极性的同时，确保组内成员能够实现优势互补的学习效果，促进整体学生的共同进步。

（二）积极应用问题导学法、调动学生自主学习积极性

高中数学知识内容的复杂性较强，并且具有较为灵活的题型特征，学生学习难度十分大，长此以往学生的学习兴趣和学习能动性就会逐渐丧失，影响学生数学学习能力的不断提升。对此，为了确保学生数学学习能力和成绩等得以有效提升，教师在教学过程中应注重学生学习兴趣的引发，在教学过程中可以高效利用合作学习模式，运用问题导学法，实现学生的课堂主体位置，确保学生在数学学习兴趣的驱使下，积极自主地投入到课堂学习和教学活动中，实现具有开放性的课堂。基于具体教学内容基础上，积极应用问题导学法，确保学生在问题的引导下加之具有开放性的合作学习，实现学生数学学习的积极自主性得到有效调动。问题导学法应用过程中，教师应注意结合具体问题开展合作学习，保障学生对问题进行有效解决。

（三）加大多媒体应用力度、强化学生数学学习思维

高中数学知识的思维逻辑性和抽象性特征较强，而学生学习思维等尚未进行成熟发展，因此学生学习过程中对数学知识的内化吸收难以实现，影响课堂教学效率和教学质量，也不利于学生的不断进步。鉴于此，为了确保通过高中数学学习实现学生良好思维能力的培养，尤其是培養学生的空间逻辑思维，教师在教学过程中可以对多媒体辅助教学设计进行高效应用，培养学生对高中数学知识的感知能力，促使学生通过多媒体直观知识的展示，形成良好的空间逻辑思维意识，确保学生在数学学习中基于自身良好思维能力基础上，深入探究和学习数学知识。

例如：《空间几何体的三视图和直观图》知识内容教学过程中，一般来说如果教师仅仅依靠口述以及板书的形式讲解空间几何体三视图和直观图相关知识内容，不能保障学生的充分理解，也难以实现学生对所学知识的内化吸收和化为己用。此时，教师就可以对多媒体辅助教学设备加以利用，将本节课具有重难点的知识内容使用多媒体进行直观的展示，帮助学生对空间几何体的图形形成进行更好地了解。在此基础上，通过过多媒体直观图形的展示教师可以引出相应数学问题，如题：“不同的光源发出的光线是有差异的，其中灯泡发出的光线与手电筒发出的光线有什么不同？”，通过多媒体图形展示加之数学题目的引导，促使学生合作学习的顺利开展，在合作学习开展过程中，组内成员可以尽情交流自己的想法，并通过想用的手段加之多媒体展示进行验证，实现学生对中心投影和平行投影知识点的深入探究，提高学生的空间想象力、几何直观能力，培养学生的应用意识。

（四）注重对学生的引导、实现学生的深度学习

高中数学教学应用合作学习模式过程中，教师在教学过程中在尊重学生课堂主体位置基础上，将自身的主导作用进行充分发挥，进而对学生的学习和探讨等进行正确引导。在具体教学过程中，教师应确保自身选择的教学素材能够与学生学习特点和实际情况相匹配，确保基于自身所选教学素材基础上、能够引发学生的思维，保障在教学素材难易程度适中的情况下，通过对课程教学内容的了解，就能促使学生对问题的思索和有效解决。值得注意的是，教师在教学过程中应对课堂节奏进行合理掌握，在学生合作学习开展的前期阶段，详细讲解问题所涉知识内容，帮助学生在透彻理解基础知识的基础上，在教师的引导下积极探索知识的深刻含义，确保学生进行深度学习。

例如：在《抛物线》知识内容学习过程中，教师在对抛物线标准方程进行推导的过程中，可以通过难易程度适中的教学素材问题引导学生的合作学习：一，你是否熟悉并了解抛物线形状呢？二，在以往的学习过程中是否接触过抛物线方程知识内容呢？通过这类问题的引导，在学生的思考下就会将知识点联系到y=ax2+bx+c（a≠0）的二次函数方面。此时教师在以问题引导学生：此方程是否有不足之处呢？在教师的引导下，学生就能够发现二次函数方程只对开口向上一级向下抛物线有所涉及，在方程中F坐标不能够明确。学生通过度上述问题的了解，再以抛物线标准方程的推导开展合作学习，能够能够达到事半功倍的学习效果。

三、 结束语

在高中数学课堂教学进行时，教师应尊重学生的课堂主体位置，基于合作学习模式积极应用基础上，为学生学习水平的综合提升给予保障。确保在学生成为课堂主人的情况下，通过教师的正确引导，为学生合作学习的顺利开展营造良好环境。在合作学习模式开展过程中，教师应注意合作学习小组划分的合理性，进而在教学模式积极不断创新的基础上，确保课堂教学开展能够符合学生实际学习情况和学习需求，促使学生数学学习能力和学习成绩的不断提升，进行更好的进步和成长发展。

参考文献：

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作者簡介：

邓后锋，广东省湛江市，徐闻县徐闻中学。