如何培养幼儿健康的心理

摘 要：健康，不仅包括身体健康，还包括心理健康。长期以来，归因于部分幼儿教师忽视，甚至无视幼儿心理健康问题，所以导致部分幼儿出现了严重的心理健康问题。而这些严重的心理健康问题又会成为羁绊幼儿终身健康发展的“绊脚石”。本文将在理论联系实际的基础上，紧紧围绕“立足异彩纷呈的区域活动、凭借和谐融洽的师生关系以及依托亲密无间的亲子活动”等三个方面，深入探究培养幼儿健康心理的一些有效举措。

关键词：幼儿，健康心理，培养方法

健康的心理造就健康的人生。幼儿教育，人生教育的起点，更要高度重视心理健康教育。倘若幼儿教师在幼儿的心田之中播下一颗心理健康的种子，那么，在未来这颗心理健康的种子就会长成一棵参天大树、结出累累硕果，幼儿也会因健康的心理而受益终生。

为了深入了解幼儿健康教育的现状，我园曾做过一些问卷调查。调查对象主要是部分教师和家长。从问卷调查的结果来看，关注幼儿心理健康的家长比较少。假如老师和家长不重视出现严重心理健康问题的幼儿，它可能会成为幼儿终身健康发展的绊脚石。那么如何培养幼儿健康的心理？

一、 立足异彩纷呈的区域游戏，培养幼儿健康心理

认知较弱、喜怒无常、争吵好斗等都是幼儿心理问题的突出表现。培养幼儿健康的心理，教師必须要从幼儿的各种心理健康问题着手，追本溯源，寻找幼儿心理健康问题的诱因，进而对症下药，切实解决幼儿的各种心理健康问题。

事实上，幼儿之所以认知较弱，是因为参与的认知活动较少，或在认知活动中缺乏主观能动性，幼儿之所以喜怒无常，是因为不懂得换位思考，或者不能够设身处地为别人着想，幼儿之所以争吵好斗，是因为不会与人交流，或者不懂得心平气和地处理与解决各种人际交往矛盾等。

异彩纷呈的区域活动，说到底，就是一种幼儿保教过程中的认知活动，如果幼儿教师能够充分调动幼儿在保教活动中的主观能动性，那么，幼儿的认知能力也会得到显著提升。一些区域活动属于角色扮演游戏，这些角色扮演游戏能够在不知不觉之中教会幼儿换位思考，让幼儿懂得设身处地为别人着想。自主性是幼儿区域活动的本质属性，在以自主为显著特征的幼儿区域活动中，每一位幼儿的人际交往能力也会得到逐步提升。

以最为常见的“娃娃家”幼儿区域活动为例，此项区域活动正就是一项角色扮演活动。在活动中，幼儿或扮演爸爸的角色，或扮演妈妈的角色，或扮演爷爷的角色，或扮演奶奶的角色等。通过扮演不同的角色，幼儿就会逐渐学会从不同的视角看待与思考各种家庭矛盾。如，娃娃家区域活动中的“宝宝”总是不听父母的说教，毫无节制地看电视。从父母的角度来看，毫无节制地看电视会严重影响视力，所以父母会说教“宝宝”有节制地看电视。而当“宝宝”不听话时，父母就会厉声指责。而从爷爷奶奶的角度来看，“宝宝”年龄尚小，不懂事，做父母的不应该厉声指责，而应该好言相劝。如此一来，在“娃娃家”区域活动中，幼儿就会逐渐学会通过换位思考调整自身的不良情绪。

由此可见，立足于异彩纷呈的幼儿区域游戏活动，幼儿教师可以循序渐进、卓有成效地培养幼儿健康的心理。

二、 凭借和谐融洽的师生关系，培养幼儿健康心理

师生关系，也是影响幼儿心理健康的一个重要因素。师生关系和谐融洽，幼儿也会亲其师、信其道，认真聆听教师的谆谆教诲，严格按照教师的各项要求规范自己的言行举止。而建立和谐融洽的师生关系最重要的语言艺术就是微笑，教师要学会对每个幼儿微笑：尤其是小班年龄的幼儿，早上来园时，教师微笑地迎候，给孩子们一个亲切、温暖的拥抱，安抚孩子们离开爸妈焦虑的情绪，当孩子们看到教师亲切的笑容，会把教师当成妈妈，使得孩子们不再有一种惧怕感，每天高高兴兴地上幼儿园。在生活上，作为幼儿教师，一天的工作时间基本都是和孩子们在一起，因此，教师语言表达要精练、准确、说话声音要适当、适时，运用肢体语言，插入一些风趣、幽默的话活跃气氛。在工作中，可能很多细节会做得不到位，有些小细节常被忽略，幼儿与教师有着亲切的接触和交流，教师是幼儿的镜子，言行举止幼儿都看在眼里，他们喜欢模仿：如教师说话声音很大，那么幼儿在日常生活中就会表现出来，说话声音也会也很大，最平常的礼貌也是最容易被忽略的。对于幼儿互动之中出现的不文明行为，如吃饭吃不干净、喝豆浆时倒翻、自理能力比较差的幼儿，教师要用亲切委婉的语言循循诱导，以美好、正面、阳光的形象向幼儿展示世界的真、善、美，为幼儿树立起较为完美的教师形象。

陶行知说：“爱是一种伟大的力量，没有爱，就没有教育。”爱是幼儿教师与幼儿建立和谐融洽师生关系的一条纽带。因为教师对幼儿无私的爱，所以幼儿就会从内心深处对教师产生亲切感、亲和力，一种和谐融洽、亲密无间的师生关系也就会在不知不觉之中形成。而归因于幼儿与教师之间和谐融洽、亲密无间的师生关系，幼儿就会特别想，也非常愿意将自己内心深处的一些苦闷、烦恼、矛盾、惆怅等诉之于教师。教师要耐心、细心、用心地对幼儿进行开导与干预，把幼儿的各种心理健康问题消灭在“萌芽”状态。

如中四班刘嘉俊小朋友，性格孤僻、胆小懦弱。通过了解我得知俊俊是成长在单亲家庭，与妈妈一起生活。平时俊俊在家只要调皮捣蛋，妈妈就会对他拳脚相加，这也是刘嘉俊性格孤僻、胆小懦弱的根本诱因。了解到这些情况后，在幼儿园我会给予他特别的关注。如，在吃完早餐，我会主动地问嘉俊：“幼儿园的早餐好吃吗？添了几碗？”在各种区域活动中，我会问他：“喜欢玩哪一项区域活动？”不仅如此，我还让班上的幼儿多跟他一起玩耍。平时，我也通过微信多与俊俊的妈妈沟通，通过视频让俊俊妈妈了解他的一些行为，并及时纠正，在家长和老师的关爱下，慢慢地俊俊变得自信开朗、阳光起来了。

老师的爱，犹如鲜花在春天的大地上连绵不绝竞相开放，滋润着一朵朵幼小的心灵，但愿我们老师的爱，能像缕缕阳光洒向一颗颗嫩芽，能像滴滴雨露浇灌着一株株幼苗。

三、 依托亲密无间的亲子活动，培养幼儿健康心理

在培养幼儿健康心理方面，家庭教育同样有着至关重要的作用。部分幼儿家长，或忙于工作，或疲于琐事，对幼儿的心理健康漠视不理。久而久之，幼儿就会产生严重的心理问题。

所以，幼儿教师要想方设法为幼儿搭建一个交流的平台，让家长更多地了解幼儿。各种各样亲密无间的幼儿亲子活动就是幼儿教师为家长与幼儿搭建的一个交流平台。立足于这样的交流平台，幼儿家长不仅会逐渐认识到与孩子沟通的重要性，还会清晰了解到幼儿的各种心理健康问题。而这，也就为幼儿家长有的放矢地开展幼儿心理健康教育指明了方向。

当然，为了更好地发挥亲密无间的幼儿亲子活动在培养幼儿健康心理方面的重要作用，幼儿教师必须要在亲子活动设计方面多花心思、巧做文章，真正设计一些主题鲜明、内容丰富、形式多样的幼儿亲子活动。

例如，为了让父母与孩子之间更加有默契，让父母与孩子之间“心有灵犀一点通”，我曾经设计了一项“你做我说”的亲子游戏活动。在这项亲子游戏活动中，幼儿根据出示的图片，做出相应的动作，之后，父母在根据幼儿的动作去猜测图片的内容。当然，教师也可以让父母做动作，让幼儿猜测图片内容。不管采取哪一种形式，都能够使得幼儿与父母之间更加有默契。而这，也有助于父母在日常生活中更加准确地感知幼儿的内心世界，更为清晰地了解幼儿的心理问题等。

从这个角度来看，亲密无间的亲子活动不仅家园共育的一条途径，也是家长了解幼儿心理健康现状与明确幼儿心理健康教育方向的一个窗口。

总而言之，幼儿心理健康问题不容小觑。幼儿教师不仅要开展幼儿心理健康的教育，还要通过一些有效的途径，采取一些行之有效的策略，密切关注幼儿的心理健康。对于幼儿在心理健康方面出现的一些异常的行为，教师一定要高度重视，采取有效的策略，从根本上解决幼儿的各种心理健康问题，促进幼儿心理健康发展。

参考文献：

[1]张世香.幼儿心理健康教育活动设计之我见[J].新课程，2017（2）：34.

[2]王艳霞.幼儿心理健康教育之我见[J].教育界：综合教育研究，2016（6）：56.

作者简介：

曾丽明，广东省广州市，广东省广州市花都区第二幼儿园。