善用单词特点提升听写实效探究

蓝满妹

摘要：小学生由于受到英语语言知识面的限制，很难进行诸如合作听写及语篇听写等较为综合的听写。如果教师能依据单词自身的特点进行分门别类，根据单词特征开展有针对性的听写教学，一定能增加单词学习的趣味性以及降低认知难度。教师在听写上要利用英语单词其音、形、义、性等多方面的特征及联系，增加词汇的趣味性与多样性，提升听写实效。

关键词：小学英语，单词听写，教学探究

当前英语听写存在不少问题，学生也因听写枯燥而产生抵触情绪。为了让英语听写从“枯燥”走向“有趣”，本文以十三种单词听写方式为例，介绍如何根据小学英语单词的特点，增加听写的多样性与趣味性，从而提升听写实效。

一、注重兴趣的单词听写

（一）兴趣听写

在教学上善于归纳、总结、对比，以旧带新，增加词汇的趣味性，把学生从“好奇”引导到“好学”上，就可达到事半功倍的效果。在学生能接受的前提下，适当增加词汇量，调动学生学习的积极性，词汇掌握得越丰富、越牢固，学生参与语言交际活动就越有利、越灵活。在掌握课本单词后，教师可以增加若干个学生认为很有趣的生活英语单词进行听写，这样，既培养了学生学习英语的兴趣，又扩大了学生的词汇量。

（二）连词听写

连词听写是指把听写的单词连成短语、句子，甚至短文。绝大部分小学生（包括六年级学生）都认为写出准确连贯的短文比较困难，然而再长的短文也是由句子组成的，再复杂的句子也是由短语和单词组成的。因此，教师可以采用连词听写的方式，开展短语、句子乃至短文的书写训练。

二、注重发音的单词听写

作为英语初学者的小学生，最初就把音发准比将来纠正错误发音要容易且高效得多。按发音规律听写和看口型听写可以促进单词发音的学习。

（一）注重发音规律的听写

要提高学生发音的准确性，除了进行听力和口语表达训练之外，还可以利用听写来提高学生对语音的感知能力。儿童拼写能力的发展大致经历了字母一规则一意义三个阶段，因此，对于刚刚开始接触单词听写的小学生，教师在听写时应逐步渗透一些发音与拼写之间联系的规则，以促进学生拼写能力的发展。在听写单词的同时，也让学生开始意识到单词中首音素的发音，并不断留意单词的发音规则。

（二）注重口型的听写

口型正确与否直接影响发音的准确性，小学生活泼好动、善于模仿，因此可以利用看口型听写单词的方法来提高学生发音的准确性。比如，在听写数字时可以把five、nine、nineteen分成一组，原因是它们都有/ai/的发音。在读这些单词时，教师可以只送气不发音或发音很小，让学生重点看口型。学生根据教师的口型，通过模仿并猜测写出单词。在看口型听写过程中，学生会仔细地观察教师的口型，这对于他们的语音学习非常有利。

三、注重差异的单词听写

学生认知水平的发展不是完全同步进行的，个体差异的存在不可避免。选择性听写和变换速度听写可以照顾学生的个体差异。

（一）选择性听写

选择性听写是指教师选择部分单词进行听写。在课堂上，教师对于学生的听写要求既要根据学生年级、年龄的不同，也要针对学生个体差异来区别对待。教师要求适当才能充分调动起每个学生的积极性。这样，在进行单词过关时，可以减轻后进生学习负担，缓解后进生紧张甚至恐慌的情绪，有效防止后进生产生厌学情绪，同时增强了优等生成就感、满足感，并使优等生变得越来越自信，产生良性循环，避免两极分化，培养学生英语兴趣，提高教学效果。

（二）变换速度听写

反应速度在语言学习中具有重要的作用。在讲授新知时，教师必须考虑学生的接受能力，讲解速度不宜太快。但是听写单词可以适当加快速度，因为听写的内容是已学的知识。其目的在于提高学生对语言反应的灵敏度。比如，在重复听写已经学过的动物单词时，教师可以连续说出4个单词：monkey、giraffe、tiger、elephant，让学生准确地默写出来。

四、注重思维的单词听写

“思维导图”有效地结合英语听力、阅读以及写作，从而提高学生学习英语的效率和质量。不仅如此，“思维导图”的合理运用在一定程度上也有助于培养学生的思维和逻辑能力，因此“思维导图”在学科教学上的运用值得广大教师推广。教师在教学实践中要适当地对思维导图进行创新，继而发挥“思维导图”在教学上的最大效应。

（一）思维导图听写

思维导图又称为心智图，其基本前提是：大脑进行思考的语言是图形和联想。教师可以利用思维导图进行听写。这样的听写方式可以加强学生的拼读意识，增强依据读音推测单词拼写的能力。既让学生加强了对单词的记忆，又提高了单词推测的能力。

（二）简笔画辅助式听写

为调动学生的听写兴趣，教师可结合单元生词特点，在开展常规听写的同时，采用简笔画辅助听写形式。以教育科学出版社四年级英语下册的Module 5 Sports为例，单元生词有较多运动类的名词，如basketball、football、table tennis、volleyball、tennis等，教师可以通过在黑板或者投影上展示简笔画进行听写。

（三）实物说明听写

皮亚杰的认知发展理论认为，小学生主要处于具体运算阶段（7～11岁）。在这个阶段，学生思维方式呈具体形象思维，学生可以系统地学习书面语和其他符号表征系统，但是这种逻辑表征又离不开具体事物的支持。因此，利用实物听写可以帮助小学生更好地理解单词的意义。学生通过观看教师的演示，想出单词并朗读，最后按顺序写出单词。这种利用实物演示的听写方式可加强学生对单词的理解和认识。

五、注重过程的单词听写

小学阶段是习惯培养和学习策略养成的重要阶段。因此，这个阶段对学习过程的关注比关注学习结果更加重要。动态听写关注听写过程，基于艾宾浩斯遗忘曲线规律，听写关注的是同一单词的多次听写过程。

（一）中英文两栏式听写

朗读将影响听写的真实效果，因此，教师可以将听写材料的中文、英文按两栏形式呈现，教师可根据听写需要在投影上显示中文或英文。听写结束后，同时显示中英文，方便学生及时检查、纠错。

（二）填空式听写

英语中很多知识点琐碎而复杂，如果教师听写形式不当，就会造成学生对同一知识点的理解大相径庭，答案也会五花八门，从而增大批改的难度。填空式听写就是在介绍知识点时，以空格形式呈现重、难点，帮助學生搭建听写支架，进而架构起完整的知识体系。听写支架的搭建，有利于降低听写的难度和学生的焦虑情绪，使得学生更集中、准确地写出答案。

（三）搭配听写

教师针对新授的、常用的由两个或者两个以上的词搭配而成的英语短语，听写时教师只读其中一个词，让学习写出他们所想到的任何一个可以与该词搭配而成的词组。如：have、have breakfast、have lunch、have dinner、have a party等等。普通英语短语听写只能考查学生对所听写的几个短语的掌握情况，搭配听写法有效地培养了学生的英语发散思维。

（四）基于艾宾浩斯遗忘曲线规律的听写

1885年，艾宾浩斯在学术期刊《记忆》上发表了他的研究成果：新学知识最初忘得快，后面遗忘的速度逐渐降低。教师可以运用近似听写法明显的特点，将新旧单词融合在一起，通过词的听写延伸到句子，扩大学生的词汇量，在最大范围内确保学生单词使用频率和使用量，培养学生的发散思维，在不同程度上提高学生的听写能力。比如，听写过程中教师读出其中一个单词，学生就写出与其近似的其他单词。如fall，与之形近的有ball、tall、call。这样，学生会逐步认识到及时复习和分散复习的重要性，培养他们良好的复习习惯。