“展”有法“示”有度

周依林

【摘  要】  小组合作学习展示环节是影响合作实效的重要内容。在小学品德课堂中引导小组更好地展示，教师首先需重视教师自身的引导作用，其次要关注过程，根据教学内容选择适合的展示方式，并凸显反馈，有针对性地拓展和提升。

【关键词】  品德;小组合作;展示;策略

体验、问题解决、探究、小组合作学习的基础是“小组学习”，展示是不可缺的一部分，但小学品德课堂中老师们对展示环节关注不够，处在让学生随意发挥的状态。笔者通过几年实践，得出展示有“法”可循，有“度”要遵，摸索出小组合作学习的一些展示的策略。

一、“展”前瞻：运用之妙，在于一心

改变学生学的方式即改变教师教的方式，欲在有限时间把小组学习的过程及精华展示出来，展示前的指导作用不容小觑。教师要读懂学生，根据学生年龄差别，城乡差异，有梯度地设计展示的内容、展示的形式及人员的分工等，让孩子从茫然中解脱出来，有据可循，有路可走。

二、“展”过程：文武之道，一张一弛

“展示”这一环节既可以检查学生对问题的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况。

1.表演式展示。表演是学生最喜欢的形式之一，既有意义又有挑战难度的表演会比较受高段学生欢迎。表演式的展示可以把小组讨论的精华演示出来，更体现了合作和探究的融合，训练了学生各方面的能力，当然它更多地承载着通过学生惟妙惟肖的表演引发观众的思考。

案例1：《小心电老虎》（烧开水的学问）

一生汇报操作要点，另一个学生现场操作。

生1：第一步，注水不要超过最高水位线，以免水烧开时溢到外面，也不能过少，否则会很快烧干。

生2演示注水并提示最高水位的位置。

生1：第二步把手擦干再插插座，注意不能在同一接线板上插过多的电器。

生2把手擦干，一手按住插座，一手插插座，按开关。

生1：第三步，等水沸腾后一手按住插座的旁边，一手把插头拔下，不能用力拉扯，否则电线会被拉断，导致漏电。

生2一手按住插座，一手拔插头，关闭多用插座的电源。

此案例中2位学生合作默契，一个讲解一个操作，师生知道了生活中烧水应该注意的问题，比如注水、插插座和拔插座的要求等，这比单纯的语言表述更具有吸引力和可模仿性，实用性强，能够使体验学习落到实处。

2.展板式展示。展板展示是非常实用的展示方式之一，尤其适用于知识整合型、问题探究型课堂，以展板为媒介，可以把小组的思考过程、探究结果都展示在一张展板上。展板的形式可多样，根据学习需要配上图片、文字、图表等，剪、贴、画、写，或者将所有形式相互融合都是不错的选择。教师需注意展板的大小要适中，主题要明确，难点要凸显。

案例2：《红绿灯》（了解交通标志并根据含义分类）

1.学生将制作的标志汇集一起，根据这些交通标志的颜色、含义，分工合作把它们分成三类，整齐地贴在展板上。

2.小组用猜测、验证的方法，把共同的含义写在展板上。

3.选择其中一类进行展示。

学生把课前搜集并绘制的交通标志在小组交流，用猜测验证的方法探究其分类及含义，每个小组只展示一类交通标志，这样的展示节约了时间，更重要的是能清晰地展示自己小组的学习成果和学习过程，为其他小组提供失败的教训和成功的经验，也使小组合作更具有实效性，培养了他们的分类、整合和质疑的能力。

当然，展示的形式还有很多，如根据学生好胜心强、不服输的特点可以选择辩论式展示等，训练他们逻辑思维能力和语言雄辩能力等。

三、“展”反馈：百尺竿头，更进一步

展示并不是终点，高潮往往发生在展示之后的反馈环节。此时教师是一名听众，但又不是一名普通的听众，要把信任的目光给学生以增强信心，把赞许的目光给学生以传递幸福。更重要的是教师要善于倾听、真诚鼓励、捕捉生成，补充提升等把课堂推向纵深。

1.纠正错误一把“尺”。教师手握一把“标准尺”，如果学生展示有错要及时提出补救措施，抛出问题，再次探讨从而深化认识。

案例3：《遇见危险我不慌》（烫伤处理方法）

生：看，烫伤后我们要先把受伤部位放在水中冲洗。如果是手臂受伤，要把衣服拉起来。

师：我看到你这么快就把袖子拉起来了，大家看可以吗？

生1：不行的，皮肤已经受伤了，会拉破的。

生2：有时候，衣服和肉已经黏在一起了。

师：如果这样，你们怎么办？

生：那我要轻轻拉。（演示轻轻拉起袖子）

师：这就对了，如果衣服已经和皮肤黏在一起，我们可以用剪刀剪，黏在一起的部分千万不要硬扯。

案例中教师及时发现展示中烫伤处理的一个小问题，抛给倾听的学生再次思考，以达到正确处置目的，学生印象深刻。

2.引领提升一泓“泉”。思维的增量、情感的提升、价值观的形成是展示后教师需关注的内容，可以对话推进，可以用图片、视频、数据补充与拓展，在教师的帮助下学生思如泉涌，获得新知。

案例4：《漫话邮政》（邮政服务知多少）

3个小组展示了邮政提供的服务项目，教师追问：“我发现邮局的很多项目，银行和快递公司也能提供这些服务，邮局是否可以被取代了呢？”“我们来做一道选择题：因工作需要，王明要将身份证和银行卡寄回老家——贵州毕节市赫章县双坪乡犀牛山村，该选择哪个投递，为什么？”

案例中教师以选择题的形式把邮政服务推向了高潮，补充拓展中国邮政网点等资料，通过对话与深层次的沟通和探讨，学生明白了“邮政无处不在，政府扶持，安全可靠，只为服务不为盈利”等内容，更深化了对邮政的认识。

3.妙用评价一道“光”。在教学《少数民族之乡——云南》一课时，学生从云南的民族、建筑、节日等方面进行了资料搜集与版面制作，课堂上以小导游的形式总结展示：有的学生将自己搜集的照片张贴在版面上，有的学生把网上的资料抄到纸面上，有的学生还将少数民族服饰穿在身上，甚至还有的学生与其他同学、老师分享云南特产……此时老师完全成为了参与者，并表示折服，“我今儿算是明白什么叫‘一山更比一山高了！”引得学生哄堂大笑，乐在其中，激励评价无形间提高了学生的自信心和成就感。

佐藤学教授提出：学校和教师的责任乃在于实现每一个学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。小组合作展示将说话的权利、表达的权利还给了学生，提高了学生倾听的能力、质疑的能力、合作的能力，作为教师的我们需张弛有度，适时学会进与退，让学生成为学习的主人。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[s].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]浙江省教研室.浙江省小學《品德与生活》《品德与社会》教学建议[s].2012.