信息化环境下小学语文阅读教学的途径

何金花

【摘  要】  信息技术的革新全面推动了教育教学工作的发展和进步，极大地丰富了小学语文阅读教学的途径。借助信息之力实现高效课堂的打造，能促使阅读变得更加具有趣味性和灵活性，改善传统阅读方式的弊端和局限性，有效丰富阅读感受和阅读体验，为学生构建了一个全新的阅读平台，提升教学效率。

【关键词】  信息化环境;小学语文;阅读教学;教学途径

阅读是学生获取知识的重要方式之一，在小学语文教学过程中有发挥着关键性作用，阅读可以培养学生的人生观、道德观、价值观等等。但是有限的课本内容无法使阅读效率达到最佳，同时处于小学低年级的学生学习经验较少，心智尚未成熟，独立思考和分析能力欠佳，信息化环境的优势能够扩大学生的阅读面，提高学生对阅读材料的理解与分析，以新颖便捷的方式丰富学生的阅读模式，摆脱传统阅读的枯燥性和乏味性，为阅读教学提供更多的精彩。

一、运用信息化环境，激发阅读兴趣

传统教学环境由于缺乏信息技术的支持，整体阅读过程相对单调，学习气氛也呈现出紧张和压抑的状态，很多学生对阅读缺乏兴趣度和热情，教学效率明显较低。教师可以从学生的阅读兴趣入手，在信息化环境的帮助下调动学生对阅读内容的兴趣感和热情，引导学生积极主动地投入到阅读中，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，通过图片、视频、音乐等多种方式吸引学生，有效丰富教学资源，提高学生阅读体验。

例如，在阅读《找春天》的课本内容时，学生们虽然对春天这个季节有一定的认识，但是却缺乏观察和发现，教师可以充分运用信息化环境的优势，为学生呈现出春天的相关动画视频：“接下来我们一起来观看一个视频短片，请细心观看，然后将你的收获与大家分享。”学生们在教师的引导下逐步与春天拉近了距离，有的学生说：“春天的小草、花、樹木和小溪都会发生很大的变化。”有的学生说：“春天的天气会逐渐变暖，我们会脱掉厚厚的棉袄。”有的同学说：“春天的大地会逐渐变成绿色，鸟儿会越来越多，是一个放风筝的好季节！”生动形象的动画视频促使学生更加深入体会春天的到来，这时教师可以将学生带入到阅读中：“那么我们即将要学习的课文就与春天有很大的关系。请你仔细阅读，你将会发现更美的春天！”小学低年级的学生在阅读方面专注力较差，信息化环境可以激发学生的阅读兴趣，逐步带领学生去阅读课文，感受课文中所带来的春天。

在信息化环境下展开语文阅读教学，教师要充分考虑到学生的理解能力与接受能力，在海量的网络资源中挑选和辨别最佳的教学资源，不要由于过分注重信息技术而忽略了对文本内容的解读，而要合理利用信息技术的优势辅助教学，充分了解学生的实际情况以及教学需求，才能达到最佳的教学效果。

二、运用信息化环境，创设阅读情境

小学低年级的学生刚刚步入学习阶段，在阅读过程中理解、分析、审美、记忆等多种能力都有待提升。有些学生只是简单地进行阅读，并没有将自己对阅读材料的理解加入到文本内容中，阅读效率相对较差。在信息化环境的背景下，教师可以运用网络资源引导学生去体验阅读材料中合适的角色，将自己的情感角色相互融合，通过实践去感知阅读材料，培养学生良好的阅读情感，实现高效阅读。

例如，在阅读《小蝌蚪找妈妈》的课本内容时，课堂教学完成后，教师可以为学生布置作业，请学生合理运用互联网资源，并根据自己对课本内容的理解与分析，将这篇课文编排成一个小短剧，其中可以融入自己的思想。由于学生的年龄较小，教师可以将学生科学地划分成几个学习小组，给予学生充分的时间并引导学生查阅相关资料，如小蝌蚪找妈妈的原因、小蝌蚪的生长规律、小蝌蚪找妈妈的动画短片等等。在短剧中，学生可以融入自己的情感色彩以及自己的肢体动作，每个学生扮演不同的角色。每一位学生不仅要熟读课文，而且还要主动参与到整个短剧的情境扮演中。这样不仅丰富了原本阅读内容的内涵，使学生进一步加深了理解，在表演过程中学生也会设身处地地去揣摩角色的心理特点。如扮演小蝌蚪的学生，由于自己找不到妈妈非常心急，在读“我的妈妈在哪里？”时，需要呈现出非常急切的语气和态度，全面丰富学生的阅读体验，学生的阅读能力必然会得到显著提升。

信息化环境为学生提供了更加广阔的学习平台，在网络技术的辅助下能够有效将学生快速带入到阅读材料中，为学生提供更多的实践体验，同时也能够有效提高学生的认知能力，将静态的阅读内容转化为动态的声、形画面和场景，吸引学生对知识进行收集、加工和学习，为语文阅读教学“锦上添花”。

三、运用信息化环境，拓展阅读视野

多年来，在应试教育的背景下，学生的阅读范围相对较窄，只是局限于课本内容之中，即便教师向学生推荐了一些课外阅读书籍，也很少有学生会主动搜集和阅读，没有养成良好的阅读习惯，同时学生的阅读渠道较少，传统模式下只能依靠纸质书本的方式进行阅读。信息化社会的到来全面创新了小学语文阅读教学，学生逐渐摆脱了传统单一的阅读方式，可以充分运用QQ、微信、微博、邮箱等多种方式进行阅读，及时交流和分享阅读感受以及阅读心得，与更多人共同讨论和分析，不仅全面拓展了学生的阅读视野，而且也打破了阅读的局限性，促使阅读呈现出更加丰富多彩的一面。

例如，在阅读《端午粽》的课本内容时，教师可以先通过问题的方式引导学生进行阅读：“端午节对于作者来说不仅仅是粽子，而是透过粽子来体现外婆对作者的爱。那么在端午节期间，为什么我们要吃粽子呢？我们是为了纪念谁？他是一个怎样的人？纪念他的原因是什么？除了吃粽子之外，在端午节期间还有哪些习俗呢？”学生在阅读的过程中需要注意读好较长的句子。教师可以引导学生合理运用信息化环境去寻找关于端午节以及屈原的传统文化知识。学生通过互联网搜集到了很多资料，如“端午节吃粽子是为了纪念屈原”“屈原是一位忧国忧民、特别爱国的人”“端午节除了吃粽子之外还可以饮雄黄酒、游百病、悬钟馗像等等”。学生们搜集到了很多资料。教师还可以引导学生进一步进行知识的拓展，如：除了端午节，你还知道哪些传统节日？不同传统节日有哪些不同的特点等等，引导学生进一步阅读更多的内容，丰富和拓展学生的阅读视野。

教师要充分运用互联网环境的优势为学生创造一个交流平台，引导学生将自己的阅读感受在阅读平台上进行分享，也可以采取实名或者是匿名的方式，不受到时间地域等限制，充分发表自己的心声。教师和学校也可以为学生建立一个教育专题网站，将学生的阅读成果分享在网站中供大家评价，积极鼓励每一个学生参与和交流，在互联网的平台中，学生进行思维的碰撞，对阅读材料的理解也会逐步深刻。

总之，随着科技的快速发展，信息化环境下教育教学工作也逐步得到了完善与提升，通过与小学语文阅读教学的相互融合，能帮助更多的学生与教师努力创建新型课堂，充分感受现代教育技术的魅力所在。

【参考文献】

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