激发阅读潜能提高语文素养

宰世青

【摘  要】  小学低年级学生的年龄较小，认知水平不足，自主阅读的积极性较差，无法养成良好的阅读习惯。与城市学生相比，农村学生所能获取的阅读资源较少，阅读知识面比较窄，这也是导致小学生阅读水平无法提升的关键因素。为此，教师在阅读教学的过程中应该根据小学低年级学生的学习规律和特点，因地制宜地选择合适的阅读手段和方式，包括营造良好的阅读环境、激发学生的阅读兴趣、经典作品鉴赏、组织阅读活动和读写结合等，以此激发小学生的阅读兴趣，促使他们真正爱上阅读，实现他们阅读水平的大幅度提升。

【关键词】  小学语文;农村教育;低年级学生;阅读教学

阅读是小学语文课程的主要组成部分之一，也是小学生更好地认识世界的重要途径。在阅读的过程中，小学生不仅要知道阅读文字的字面意思，还应对作者的思想情感进行挖掘，以从阅读内容中获取更多的知识。教师在阅读教学的过程中，应该积极转变自身的教学观念，并进一步重视对小学低年级学生阅读能力的培养，从而为小学生今后的学习打下坚实的基础。

一、营造阅读环境

低年级学生一般是指小学一、二年级的学生，他们刚刚经历了从幼儿园到小学的过渡，从以玩为主的环境氛围迅速转移到了以学为主的场所中，小学生的思维还没有转化过来，而且贪玩的天性一直存在。这样，教师在教学的过程中就需要注重阅读环境的营造，以促使小学生在轻松愉悦的氛围下进行阅读，获取更多美好的体验。

以部编版小学语文一年级下册阅读《小公鸡和小鸭子》为例，这是一篇童话性质的阅读素材，主要讲述了小公鸡和小鸭子不同的生活习性，突出了它们团结友爱、互帮互助的美德。教师在教学过程中，就可创设良好的阅读环境，农村小学生经常会见到小鸭子、小公鸡等各种动物，他们对这些动物也比较熟悉，教师可鼓励他们先讨论，说一说自己所认识的小鸭子、小公鸡都有哪些生活习惯，同时教师还可借助多媒体展示这些小动物的图片，以激发小学生的形象思维，促使他们在阅读之前产生强烈的好奇心，从而实现阅读效率的大幅度提升。

总之，良好的阅读环境能使小学生的心情更加放松，也有助于他们发散性和创新性思维的形成，整体效果较好。

二、听读激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，小学生的热情程度直接决定了阅读的质量。对于小学低年级的学生来说，他们脑海中已有的知识储备较少，积累的词汇量也较少，独立阅读的难度较大。为此，教师可借助听读的方法去激发小学生的阅读兴趣，同时提高他们的想象力。

以部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》为例，教师在教学时就可要求小学生把眼睛闭上，然后由教师读给他们听，在听的过程中，他们脑海中会出现相应的画面，内心也会产生很多的疑问。在听读结束后，教师可鼓励学生就阅读内容进行讨论，并将内心的疑惑表达出来。有的小学生表示小蝌蚪的妈妈为什么是青蛙呢？青蛙的孩子不应该是小青蛙吗？其实这其中涉及到了生物学中变态发育的概念，教师可以用小学生能听懂的语言讲述，并鼓励小学生利用课下时间自主探究还有哪些小动物和青蛙的发育过程一样呢？农村中的动植物有很多，小学生观察和探究起来也比较方便，这有助于丰富他们的认知。

总之，通过听读，小学生会被阅读内容中跌宕起伏的情节所吸引，情绪也会随着故事主人公的变化而变化，这能使小学生的阅读兴趣更持久，能真正做到“我阅读，我快乐”。

三、阅读经典作品

为了使小学生真正爱上阅读，教师可根据学生的阅读兴趣去推荐阅读内容。有的小学生想象力比较丰富，喜欢科幻类的阅读文本;有的小学生则情感较为细腻，对故事类的阅读材料充满了兴趣。教师在阅读教学的过程中可以给小学生推荐一些经典的阅读作品，促使他们在阅读中获取更多精神上的熏陶。

例如经典作品《米小圈上学记》就与小学生的实际生活密切相关。米小圈的小学生活充满了各种各样的快乐和烦恼，他有一群调皮捣蛋的同学，还有一个三好学生的同桌，严厉的教师和家长的管教常常讓他喘不过气来。其实这也是小学生生活的真实写照，通过阅读经典作品，小学生对自己目前的生活会有更深刻的认识，收获也更多。此外还有我国著名童话作家郑渊洁的作品《皮皮鲁和鲁西西》及安徒生童话等，都能带给小学生不一样的个人体验，有助于丰富他们的情感认知。

总之，阅读经典作品能满足小学生的精神追求，丰富他们的内心世界。为此，教师可在晨读的时候组织“经典诵读10分钟”的活动，以使小学生真正走进文学的殿堂，汲取更多的知识养分，去获取生命中更多的精彩之处。

四、组织阅读活动

爱玩爱闹是小学低年级学生的一个显著特点，教师在阅读教学的过程中，可从小学生的兴趣、爱好入手，积极组织多样化的阅读活动，以活跃课堂气氛，促使小学生在玩中掌握更多的知识。

以部编版小学语文二年级上册学习《难忘的泼水节》为例，这是一篇充满温情、洋溢着幸福的文章，描述了人们欢迎周总理的感人场面。泼水节是傣族一个非常传统的节日，在这一天，被泼水最多的人是最幸福的。那么对于小学生来说，他们所属的民族有哪些经典节日和习俗呢？这样教师就可组织“我说经典”的活动，体现出小学生的课堂主体地位，满足他们强烈的表现欲望。此外教师还可根据阅读内容组织演讲比赛、分角色表演等的活动，以增进师生之间的互动，促使小学生学习到更多的知识。

总之，教师在组织阅读活动时，要注意选择小学生感兴趣的活动，活动要与他们的实际生活密切相关的，这样才能更好地为小学生服务。

五、读写结合

对于小学低年级的学生来说，课程标准虽然不要求他们写作文，但是却对口语交际有着较高的要求。教师在阅读教学的过程中，应该引导小学生边读边记，将阅读材料中精彩的句子和段落等圈出来，并写好读书笔记，有助于他们口语交际能力的提升，也能为今后的写作打下良好的基础。

以部编版小学语文二年级上册学习《狐假虎威》为例，文章讲述的是狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的故事，文章对于狐狸和老虎的情态描写得非常到位，精彩的句子和段落有很多。在学习完本部分内容之后，教师就可以鼓励小学生写一写读后感，有兴趣的小学生也可对阅读内容进行改写或者扩写等。教师还可要求小学生回到家后给父母讲述《狐假虎威》的故事，并和父母探讨作者为什么要写这个故事，故事中有哪些精彩的地方。在读写结合以及与父母交流等的过程中，小学生的阅读成就感和自豪感会更加强烈，阅读的自主性将大大提升。

总之，读写结合的阅读方式可搭建起阅读与写作之间的桥梁，能快速提升阅读效果，对小学生的影响较为深远。

综上所述，小学低年级学生的可塑性很强，具有无限的发展潜力，教师应对他们进行正确的引导和教育。为此，在阅读教学的过程中，教师应该根据农村地区的特点，选取对学生有利的阅读环境和素材等，从而帮助小学生养成良好的阅读习惯，不断提高他们的语文综合素养。

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