高中数学微课制作及微课在教学中的应用探讨

摘 要：将微课制作及微课引入到高中数学教学中，是为了方便高中生的学习并提高其学习效率，改进教学方法，从而在新课程的环境下融入现代信息技术。由此可见，在数学教学改革中采取微课教学是一个比较重要的途径。同时它也应该是我们高中数学教育工作者应该共同努力推广的一种教学方法。此文旨在对高中数学微课制作及微课在教学中的应用进行探讨。

关键词：高中数学，微课制作，微课，教学应用

一、 引言

微课主要是运用视频工具记录下课堂内或课堂外教师围绕一个知识点或教学环节而展开教与学的精彩全过程。课堂教学视频它是组成微课的核心，而围绕教学主题而做的教学设计、相关素材运用、练习小测、总结归纳、学生反馈以及其他教师点评等都是属于辅助教学资源。微课它可明显地区别于传统资源单一型的教学模式，并在传统教学的基础上进行扬长避短的改进与发展。

二、 高中数学微课制作内容的选定

高中数学“微课”一定是得切实根据学科的特点来进行制作。第一得将“微课”的内容选定。毕竟不是每一个内容都适合做成“微课”，那么什么样的内容是适合的呢？高中数学教师得根据自己的教学经验并在备课过程中仔细筛选。筛选的基本思路为：一是考虑学生的需求，要进行调查与研究、摸清学生的需求与学习情况来进行筛选与设计。二是根据教师以往的经验，比如在学习“三角形有关的角”这一节中“内角与外角两者的关系”所选图形不宜复杂，如果过于复杂，学生就会分辨不清楚。

三、 高中数学微课教学方式

（一）运用微课进行讲授式教学

1. 课前预习

课前预习是将微课内容用视频工具录成一个约5分钟左右的精简视频，在上课之前或者提前一天通过互联网工具发送给学生让其提前预习。这个环节可以让学生更好地开展主动学习，并可以提前将预习内容中所产生的疑问进行汇总并记录在笔记本上。

2. 课堂内问题讨论与解答

首先组成学习小组用8分钟左右的时间进行课前预习时的疑问讨论与交流。尽量让这些疑问在学习小组的范围内完成问题的解答。然后将小组内未解答的数学问题通过讨论、板演、交流等方式在班级内解决。数学教师通过这种“问题”式的方法对课堂内授课内容进行进一步的深入，这样更好的突破数学重点和难点。

（二）运用微课进行发现式教学

1. 课前预习

运用微课需要熟悉掌握的数学课题对学生进行指导，并将学生分成以小组为单位的数学学习小组，将小组讨论的结果带到数学课堂上进行再次讨论与交流。

2. 课堂内课题研究与讨论

高中数学教师根据教学大纲的要求将教学目的以及任务转化为数学研究的总课题，并将总课题划分为几个小课题进行学习小组的分组研究与讨论。然后在将小课题进行统一汇总后，再次进行全班级的讨论。这样完成数学课程的课题研究。

这样一来就能有效的去解决时间、地点等客观因素所造成研究数学教学活动无法在课堂内的短时间完成的问题。我们在教学过程当中，教育工作者能够通过“微课制作及微课”有效地对学生进行指导，并促进学生进行学习小组的交流、合作。

四、 微课在高中数学教学中的合理应用

我们作为高中数学教师应该擅长将一些数学定义、例题通过微课进行展开。这样也能够提高教师课堂教学的质量。

（一）运用微课精分知识结构，突出数学教学中的重点与难点

高中数学具有逻辑性强、抽象性、知识点多的特点。所以导致很多高中生在面对数学时觉得困难重重。运用微课将知识点进行精简与分析，将课本中的重点与难点进行重新的构建。教师通过微课内容的筛选与设计让学生能够通过微课的视频较为具象的学习。例如，在进行互为反函数的图像的关系教学过程中，就可以利用画板或者其他辅助教学的工具将函数图像设计成课件的形式展示到学生面前。让学生通过动态的转化过程把抽象、复杂的互为反函数的图像关系进行熟悉与掌握。这样通过视觉效果促进学生的数学学习兴趣以及主动学习的积极性。

（二）运用微课解决数学疑难问题，培养学生研究能力

教师将数学例题的讲解过程运用微课的形式进行展示。可以让学生进行反复的自主学习。与此同时，在微课中根据学情设计一些适当问题来引发学生的思考与研究。在这个过程当中，学生能够更好地不受时间与地点的限制根据自己的学习进度来自主安排。这样也能够让学生之间能够更好地进行讨论与交流。

（三）运用微课让教学内容得以丰富，拓宽学生视野

教师可以将教学内容进行深度的拓展与丰富，如此一来可以让学生的视野得以拓宽。视野的拓宽有利于培养其数学思维与逻辑能力。教师可以将一些具有研究性的数学知识以及相关延伸知识通过微课的方式在学生面前展开。例如：数学书本中的一些数学公式是比较枯燥无味的，但是如果将数学公式的由来以及发现该数学家的事迹融合在数学公式的微课教学中。学生的学习兴趣会油然而生，通过人物故事以及视觉冲击数学公式立马会变得记忆犹新。

（四）运用微课创造情境，重点培养学生的兴趣与热情

高中数学虽然有点晦涩难懂，但是有很大一部分的知识都是来源于生活而且与生活密不可分。我们教师要利用微课创造教学的情境，运用生活中所发生的现实事件或情境进行模拟。这样一来，能够让学生感同身受很快进入到我们所设计的教学情境中从而引发他们对问题的思考与讨论。

例如：在教学“点、线、面三者的位置關系”时，我们教师可以筛选内容运用画图或者其他辅助教学工具进行微课制作，合理利用微课来展示。运用生活中随处可见的桌子、桌子四个角以及绳子来引出“点、线、面三者的位置关系”。再例如：教师借助微课展示“王老吉纸盒中的王老吉的含量”引出“长方体的体积”的数学计算公式。通过生活化的微课制作及微课的方式，一方面可以让高中数学的知识能更好地情境化、生活化。同时，另外一方面可以让高中学生对数学的学习热情与主动性不断增加。

五、 结束语

总而言之，在高中数学的教学中运用微课制作及微课是新课改大环境下的必然产物。当然也是顺应了互联网、信息化的发展趋势。将微课融入高中数学中并在教学中进行实践运用，不仅仅能够让教师与学生不因时间、地点的限制而阻止沟通。它能让师生之间能够达到共同走进微课程进行思考与感受。这种数学教学方式让数学教师的教学积极性、创新能力得以充分的发挥。理所当然，对于学生学习能动性以及积极性都能充分地调动。

参考文献：

[1]张辉.高中数学微课制作及微课在教学中的应用[J].考试周刊，2015（5）：44-45.

[2]姜青青.高中数学微课制作及微课在教学中的实际应用分析[J].教育界：综合教育研究，2017：156.

[3]李小花.高中数学微课的制作及在教学中的应用[J].语数外学习：高中版，2017.

作者简介：

叶米腊，贵州省盘州市，贵州省盘州市第二中学。