深度学习

摘 要：小学数学作为基础学科，是推行素质教育过程中不可缺少的一环，在数学学科的教学过程中，教育工作者一直在研究课堂教学的有效方法，只有课堂上让学生高效吸收知识，才能在数学学科上掌握知识点，深度学习作为一种高效学习的方法，被大多数教育工作者认同，想要利用深度学习来让学生达到学习目标，需要教师和学生共同努力。

关键词：深度学习，小学数学，数学课堂，方法策略

深度学习是指在了解了知识点之后，再进行下一步的挖掘学科知识的本质和内涵，具体到数学学科上来讲，想要挖掘学科知识的本质和内涵，首先要有高效率的课堂，只有先掌握了知识，才能在接下来的学习中更加深入，这是深度学习的基础，因此，要想深度学习真正成为一种有用的学习方法，首先要从高效课堂教学开始，追根溯源，高效课堂的建立首先要教师认识到教学过程中存在的问题以及对问题提出研究策略，以下是几个站在深度教学角度提出来的问题。

一、 小学数学课堂教学存在的问题

（一）教学活动没有着眼于未来

教师教学的目的是为了让学生更好地掌握知识，这是每位数学教师的基本素养，但是往往大多数教师只是着眼于当下，着眼于本节课。例如在苏教版小学数学四年级上册《观察物体》这一课程中，在课堂教学结束之际，学生能够在教师的引导下整齐回答：“这是长方形”“这是正方形”。教师认为这节课成功的达到了教学目标，如果着眼于眼前这一堂数学课，教师的短期教学目标达到了，但是站在深度学习角度来看，教师没有将教学目标着眼于未来，所谓的教学目标着眼于未来，是要求教师在每节课上都能够对这节课给学生带去的知识对于学生今后的发展有什么样的意义做出评价，要做到这一点，对于教师来说，是一个巨大的挑战，首先要具备深度学习的观念，具体到数学学科上来讲，深度学科的观念是教师在拿到教材，制定了教学目标之后产生的一个反思：“这节课（本单元）/这学期的数学课是要教会学生哪些东西？”在这个反思产生之后，教师再回过头看教材上的知识点，在实际课程中，将这种反思在课堂上转化为教学方法和目标，对学生进行培养。

有了这样的观念，在接下来的实际教学中，才会将深度学习的概念和思想传给学生，让学生在学习中认识到深度学习带给自己的好处和对自己今后发展的意义，但是小学生的身心发展决定了他们在此方面不可能具有深度抽象思维的认知，因此还要结合小学生发展实际，在习惯和良好的学习品质上去培养。

（二）教学过程中害怕学生犯错

学生犯错是绝大多数教师在教学过程中都会遇到的问题，（此处只讲学生在课堂上犯下的知识性错误）对于这个问题，教师的态度一般分为两种，一种是教师害怕学生犯错，在教师看来，学生在课堂上犯知识性错误，会导致学生今后数学学习路上越走越“难”、越走越“偏”，这种主观上思维上的过于“害怕”使得教师一旦发现学生在数学学科上犯错时，就不断对学生进行纠正，在此过程中，教师没有注意使用正确的方法来让学生明白错误之处在哪里，就会使学生一直怀揣这种“不明白”学习，导致学生在后阶段学习中逐渐不再主动探索。

反之，一些教师不怕学生犯错，在学习上鼓励学生去想，去做，一些学生在探究过程中出错，教师在此过程中如果没有正确引导，就导致学生在探究知识的过程中难以把握方向，把握不住重点，在“犯错”过程中花费大量时间，这样对于知识点的掌握也是不利的。因此，在“犯错”过程中，教师要掌握正确的方向，以及学生犯错的“度”，在一个整体的框架中进行探究，不过度犯錯，这样才能真正在“犯错”过程中达到学习的目的。

（三）教学实践中没有亲身感悟

没有亲身感悟站在教师和学生两个方面看会得到两种不同的结论。

站在教师的角度来讲，使用教学技术时没有真正考虑到实际操作的具体可行性，一些教师在教学过程中，没有自己亲身实践操作，在课堂上只是让学生进行动手操作，然后探究出答案，一些教师甚至只是为了操作而操作，没有具体的问题导向，在这样的认知下，实际操作没有给学生带来实际意义，教师没有通过自身感悟去实际操作，在教学活动中也就难以发现学生可能会出现的问题。因此，在课堂上展开的教学活动，教师一定要在课前自己亲自实践，将可能会发生问题的地方记录下来，在教学过程中尽量避免，这样学生一开始就朝着正确的方向探究，在学习效率上就会大大提高。

站在学生角度来看，小学阶段的学生在抽象思维上略有不足，通过对数学知识进行具体的认知，能够帮助他们更好的理解，换言之，在学习过程中，只有自己进行亲身感悟，才能对知识有更加深刻的认知和印象，在课堂上就能对知识理解记忆，无须再花费其他的时间来学习，掌握知识也更加有效，课堂的四十分钟是掌握知识的最佳时期。例如在“三角形的性质”这一知识点的教学过程中，教师只是通过几幅图片或者几个定义就让学生学习“三角形”具有稳定性，学生难以对“稳定性”有具体的理解。于是教师在教学过程中制作了教具，用三根木条钉成一个三角形让学生感受，学生在实际体验中真实地感受到三角形的稳定性，这样对知识的记忆会更加牢固。

综上，深度学习就是在此过程中要求教师掌握深度学习的内涵，结合教材和学生的实际，让学生在掌握知识的过程中挖掘知识点的内涵以及对自身发展的意义，深度教学是高于应试教育的，深度教育的“深”首先体现在教师的教学结构上，看教师的教学结构是否有“深度”，打破僵化思维，寻找课堂结构的基本规律，二是教师的教学细节是否有“深度”，通过在教学过程中的细节发现和研究，促进学生掌握知识的效率，三是学生的层次是否有“深度”，通过课堂，在学生的学习能力、思维能力以及学科思维是否通过本节课（本单元）的学习而有所发展。

由此结合上述问题，站在深度角度的问题上提出解决策略，能够达到让学生深度学习，课堂教学有效的目的。

二、 有效课堂促进深度学习的策略

（一）观念先行，着眼长期发展

观念指引行动的先导，具体到数学学科上来讲，就要求教师首先要具备正确观念，一是整体教学目标把握上的观念，教师在拿到教材之后，通过对教材的整體理解和分节知识点的挖掘，能够看到知识目标背后培养的是学生何种能力。要求教师在深度学习观念的引导下，根据教材大纲上对学生的能力培养，制订适合深度学习的教学计划，教师在计划教学时，应当清楚地知道本节课通过什么样的方法使学生达到什么样的目标，对学生有什么样的意义？对于这个问题有了答案，在课堂上，教师才能从深度学习的角度出发，在课堂上合理引导。

例如苏教版小学数学四年级上册《观察物体》这节课时，教师的教学目标是让学生通过本节课的学习，使学生能够准确地判断从正面、上面、侧面看物体时所看到的物体的形状，并且能够准确地画出物体的三种视图。并培养学生在观察事物方面能够从不同角度出发以及培养交流学习，探究学习的情感体验。针对目标，教师在课上使用了多媒体展示了不同的图片，学生能够认识出常见的物体，在拓展提高环节，教师为学生展示了一个潘洛斯阶梯模型，让学生进行分组讨论，通过和小组成员交流，得出自己的结论，最后教师通过简单总结，多元评价，对学生加以肯定，这样，学生不仅能够巩固知识，更是能够得到情感升华。

（二）方法适当，明确引导方向

有了观念的指导，在行动上才会有相应的方法支持，这就要求教师在数学课堂上有适当的方法加以引导，明确自己在引导过程中是为了达到什么样的目的。

同样，依据上文苏教版小学数学四年级上册《观察物体》示例，在学习了观察物体，能够画出三视图的情况下，教师根据学生的特点，在巩固训练阶段，在课堂上进行了教育游戏：“我最会画”。按照游戏规则，由教师用多媒体展示物体模型，指导学生训练画三视图，奖励画得最快和最准确的同学。最终，游戏结束，大多数学生都能够正确掌握三视图的画法，一些聪明的学生甚至有自己总结的规律。

这样的教学活动就是教师通过正确引导，让学生在掌握知识的过程中有深度学习的参与，这种深度学习的建立基础是在教师已经交给了学生基本的三视图画法，学生知道从哪几个面观察物体（模型）的基础上，教师进行了简单的延伸，意图让学生在游戏的过程中发现准确掌握画法。通过这样的方法，不仅让学生有效掌握知识，更让学生在这种学习过程培养了独立思考能力，促进了深度学习的发展。

（三）放眼整体，合理进行延伸

在课堂教学中，教师还应当注意的是，深度学习过程中，教师需要将知识讲解到什么层次，如果讲解过于浅显，在培养深度学习时，学生会感觉知识偏难，主动探究多次得不到答案，不利于深度学习，如果讲解过于详细，学生在深度学习过程中已经没有了可以探究的方向，这样也会使学生无无所适从，因此，想要培养学生深度学习的能力，在提出延伸问题时，教师应当着眼于整体，让大多数学生都可以进行，延伸问题太难，学生没有深度学习欲望，延伸问题简单，学生又没有成就感，不利于今后的深度学习培养。

例如在苏教版小学数学二年级课程《我们身上的“尺”》课程结束后，学生掌握了表示长度的一般单位，教师在课堂学习结束后，为学生留置家庭作业“和爸爸一起量客厅有多长、有多宽、爸爸有多高？”等探究活动，让学生在家中通过测量加深对长度单位的记忆。这也是一种延伸的学习方法，通过对已学的知识进行复习，为学习新知识打牢基础。

三、 结语

深度学习是一种能力，也是一种习惯，在能力的培养上，需要教师有正确的方法和观念，习惯的培养离不开对规律的掌握和训练，因此教师要将两者结合起来，才能让成为习惯的深度学习为高效课堂服务，从而让小学数学课堂更加高效，学生掌握知识的过程更加主动，科学的促进学生全面发展。

参考文献：

[1]韩倩.对小学数学生活化教学的认识与实践[J].数学大世界，2017（6）：8.

[2]余永庆.浅谈小学数学课堂教学的应然追求[J].内蒙古教育，2016.

[3]葛余常，李君.指向深度学习的微课导学案教学策略[J].中学数学杂志，2019.

作者简介：金靓，江苏省苏州市，吴中区藏书实验小学。