POA引导下的高中英语线上教学初探

严照芳

摘   要： 为应对学生在家期间自主学习的需求，教师认真学习线上教学的必要技术，通过QQ直播或希沃平台直播或录制“知识胶囊”等方法教学;通过QQ视频监控学生早读;通过智学网平台测试;通过天学网检测学生听力;教师也可组织其他形式的线上活动，使高中英语线上教学常态化、精品化。

关键词： 线上教学   早读   检测   听力

一、理论背景

POA（production-oriented approach），即“产出导向法”，是文秋芳在2014年提出的，原型是“输出驱动假设”，理论体系主要包括三部分：教学理念、教学假设和教学流程。它克服了高中英语教学中“学用分离”的弊端，将语言的输入和产出紧密结合。语言的学习过程包括输入和输出的过程，教师通过对学习目标、学习内容、教学方法和评价体系的精心设计，引导学生完成驱动、促成、评价三个教学环节，调动学生对英语学习的主动性[1]（148-151）。

二、线上教学出现的背景

随着电脑及网络的普及，线上教学早就出现，但在新冠肺炎疫情防控期间，线上教学由幕后走到了台前。

三、线上教学开展的有利基础及存在问题

1.教师层面。大多数教师平时教学中，基本都用电脑做课件，打Word文档、下载资料等。线上教学对很多老师而言是第一次，尤其是年纪大、学习能力弱的，担心遇到技术问题。

2.家长层面。家长担心孩子的学业受影响，都希望学校早日开始线上教学，因此，从心理上讲，绝对支持。但也存在问题，如：有些家长虽一再督促，但孩子并不认真上课，而且线上教学时间长，家长难免厌倦。孩子不听话，教师干着急;家长在身边不作为。学生放假在家，有些家长一直在上班，家长既要工作，又要监督孩子线上上课，分身乏术。

3.学生层面。学生对于电脑和手机技术非常娴熟，基本不存在问题。学生都想学习，但关键是有的学生自觉性不够;有的学生不能严格要求自己，对老师的要求打折扣;有的学生总觉得在家是放假，消极怠工。

4.学校层面。学校对线上教学非常重视，对教师线上教学提出要求，进行技术指导。在线上教学过程中，不时通过网络开会，分析存在的问题，提出解决方法，督促教师做好线上教学。

四、开展线上教学的策略

1.上课实施方法。高中英语线上教学平台主要是QQ直播或希沃平台。通过QQ直播的课前准备：首先要下载普通版QQ，创建QQ学生学习群;上课前十分钟，教师点名，然后开始上课，教师通过分享屏幕教学，学生关闭话筒，如要回答问题，再打开话筒。

通过希沃平台直播，教师的课前准备如下：首先要有Window 7以上系统的电脑;其次要有麦克风;第三，教师下载安装希沃白板5，通过所在学校的邀请码链接加入学校，审核通过后加入希沃平台;第四，准备上课，教师打开希沃白板登录，点“云课堂”，点右上角的“新建课堂”，输入课堂名称、开课时间、上传课件，完成创建，生成二维码，复制，发到学生的学习群，让学生扫码听课。教师也可通过希沃平台录制知识胶囊，上传课件，进行录制，更改好课堂名称，保存下载，到了课堂时间上传到学习群。

直播课的优势：教师知道学生线上到位情况，能及时监控学生进入课堂学习;学生可看到教师，有种亲近感和参与感;学生知道直播课错过不能再补，一般都会及时登陆平台学习。直播课的弊端在于：学生到位时间参差不齐，教师需要课前至少十分钟点名;有的学生登录得迟，就会错过前面内容，不能补听;学生的听课背景不安静或不关闭话筒，会产生很大声响。在教师上课过程中，背景必须绝對安静。

通过希沃平台录制“知识胶囊”的优势在于，教师知道每节课的时间，可提前准备第二天的课堂内容;也可事先考虑本周的教学任务准备课件，提前录制，对教学有更好的规划;学生即使错过了，也可补听;对于某些基础不好的学生，可反复听。录制课堂的弊端在于，教师不能与学生进行课堂互动，而且录课时看不到学生的反馈，往往语速和进程会快很多，学生在听时会感到有些跟不上。学生因为看不到板书，尤其英语的一些生词会听成其他的，学生如不能及时提出，教师还不知道。还有学生知道知识胶囊就在那里，因此，很多同学不及时登录线上学习，因为教师不能查到具体的学生登录学习情况，只能看到有多少学生登录学习过，也不能查看某个学生学习时长，很多学生在缺乏监管的情况下，往往有侥幸心理[2]（6-10）。

针对录制课堂的弊端，教师可如下应对：加强与家长的沟通，加入班级家长群，在课前把录制的知识胶囊投放到家长群里，告知家长本课的具体时间安排和具体内容，让家长一起监管学生的学习，教师可要求家长在学生学习过程中，录制视频或拍照发群里，起到督促作用。

教师也可建立一个固定的学习小组，指定某个学习态度端正、做事认真、有一定号召力的学生做组长，在每次上课前提醒本组成员;在每次听课后，教师提出作业完成的最后期限[3]（94-95）。检查作业方式大体有两种：把听课内容及记的笔记、完成的作业等发到班级群里，教师写明每次课完成的具体内容及日期，在学生的花名册上打钩，并不时在群里督促，对学生有一定的威慑力;或发给组长检查，组长再向老师汇报检查结果。教师对总体情况进行通报、抽查，并每次评出每组最佳作业，在班级学习群里展示。

2.早读实施方法。英语线上教学存在的最大问题之一是单词、词组、句型、语法等学生在家不及时背诵，虽然学校安排了早读课的具体时间，但学生在家有惰性，如家长督促不力更难实施。因此，教师可提前十分钟，在家长微信群里，发具体时间和内容及检查默写的内容和开始默写的时间，让家长心里有数，一起督促孩子完成早读任务;教师也在学生的学习群里，发早读课的时间及要背诵的任务，默写的具体时间安排及内容，教师可事先做好要默写内容的PPT，拍照保存到手机里，到了默写时间，把PPT图片通过手机直接快速地推送到家长微信群和学生的学习群里，要求学生开始默写，并请学生订正后把默写的本子拍照，上传到班级群里检查，或拍照发给各自的小组长检查，组长再向教师汇报检查结果[4]（105-106）。早读时间，教师要求学生打开QQ摄像头及话筒，大声读书，教师随时检查。

3.检测实施方法。线上教学同样离不开学生的反馈和对学生的检测，那么，教师如何进行线上检测工作呢？

首先，可充分利用智学网平台，具体做法：用手机号登录智学网，点练习中心，再点作业分组，点新建分组，在分组名称中输入班级，在学生姓名区域右上角点全选，点确定，这个分组只要做一次保存好，下次布置练习时，不用再重复，回到练习中心，点答题卡练习，修改练习名称，再选试卷Word文档，接着制作答题卡，选择题和单词的答案及分值必须正确输入，智学网平台可批改选择题和单词题，教师自己批改作文。批改时，教师可选用彩笔，在学生的作文图片上批改，让学生知道错在何处，这样可向学生及时反馈;答题卡制作好后，可点“去布置”，布置时写明发布的具体日期及完成时间，可否补做，学生要不要上传提交过程等，在下方练习发布到所选的班级组，最后点“发布”，教师可在页面上检查是否发布成功。平时的作业或早读课检查任务也可通过练习中心去布置，设好答题卡后，选择题系统会很快出分数，教师可宏观掌握学生完成情况、学生得分、完成时长等具体信息，非常方便。

学生做练习的方法为，手机要事先下载智学网学生端App，安装好后可用智学网账号凭密码登录，点练习，就能看到教师布置的练习，点作答，页面上方是试卷，下方可录入答案，一种题型完成后，就可点下一题，选择题直接点字母，填空题可手写，也可拍答案上传，作文建议学生先在纸上写，再拍照上传，所有题型完成后，再点完成并上传。

教师阅卷时，在练习中心看看学生的提交情况，在右侧点批改，即可阅卷，只要有学生提交了卷子，教师就可阅卷，非常快速。学生拍照上传的作文，如字太小，就看不清;或学生上传的图片没注意上传的角度，会拍不全，或图片歪斜，甚至颠倒，教师应指导学生拍照上传的方法[5]（115-116）。

4.听力训练方法。高中英语学习离不开听力训练。学生在家对听力的训练也不能忽视。教师在学生放假时，可通过天学网发布听力材料。教师凭账号进入天学网教师端，发布听力材料，设置听力个数、完成时间范围、完成的最后期限，学生可根据教师联系天学网平台给的账号，登录天学网学生端进行完成。教师可通过天学网平台，检查学生完成的听力个数、每次完成的时长、得分情况，并把检查情况通过学习群及时向学生反馈，起到督促作用。

5.其他形式。高中英语线上教学，教师还可通过QQ学习群发TED等小视频，让学生观看后写感想反馈;也可发布学习链接或名优课堂让学生学习。

教师在教学过程中，应多组织一些活动，让学生忙起来，使他们充分参与课堂。可让学生通过打字的方式参与课堂，随时关注学生的字幕反馈，并做出回应，学生的课堂参与度会明显提高[6]（91-93）。

教师可让学生定期反馈自己的困难和问题，或交流学习感悟，让学生交流视频或文字资料;教师也可组织一些活动，如让学生阅读黑布林系列丛书或《津津有味》丛书，再摘抄、写读后感、续写等，也可做海报、美篇等，并评比。

五、结语

高中英语线上教学还有很多问题在探索中，但应该相信，只要我们足够认真，技术过硬，内容够吸引人，活动足够多，师生一起建设课堂，加强线上教学精品课的打造，加强线上内容的积累与交流，线上教学就会成为今后高中英语教学常态。我们也可向大学的腾讯会议、雨课堂、钉钉、中国MOOC等学习，把高中英语线上教学做得更常态化、更精品化。

参考文献：

[1]陈缘缘，吴碧宇.论“产出导向法”的教学优势及局限[J].广西教育学院学报，2020（2）.

[2]陈玉黔，王纯，袁秦，等.以线上教学为依托的高中英语教学方式初探[J].新课程导学，2020（25）.

[3]冯金龙.基于信息技术的高中英语线上教学探究[J].校园英语，2020（26）.

[4]王亚丽.关于高中英语网络教学的对策思考[J].考试周刊，2020（62）.

[5]吴晓榕.高中英语线上混合式教學实践与思考[J].中国信息技术教育，2020（15）.

[6]蒲佳音，柴颖.疫情期间开展线上英语教学的探索[J].中小学信息技术教育，2020（7）.