大学生学习内驱力的提升

米晨晨 崇宁 华芳

摘   要： 本文从大学英语课堂教学出发，分析多年教学中学生学习内驱力不足的表现，提出针对该问题大学英语教学中提升学习内驱力的教学理念和教学管理措施。

关键词： 大学英语   学习内驱力   教学理念   教学管理措施;

一、政策指引

2014年9月，习近平同志视察北京师范大学，发表了“四有”好老师的重要讲话，指出打造一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师队伍是学校办学的重要任务[1]。之后又提到教师要做学生的“四个引路人”，即做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人[2]。2016年12月习近平在全国高校思想政治工作会议上提出“四个统一”是新时代加快师德师风建设的四个基本要求，即坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一[3]。

由此可见，经济在发展，国民素质在提升，新的时代赋予了教师新的历史使命，为此，国家对教育工作者提出了更高的要求。教师要加强师德师风建设，以身作则、行为世范;扎实专业基本功，做好科研工作;但不能只做研究不教书，还要真正投身于教育，潜心钻研教书育人的本职工作，培养各领域的优秀接班人。

二、文献综述

（一）问题和原因

现阶段，大学生的学习呈现出一些问题，前人对此做了较全面和深刻的分析：学习目标不明确，学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，学习风气不良，厌学逃课现象较多等。前人的研究指出了问题产生的众多原因：从社会外部环境看：学生被“靠关系，走后门”“拼爹”等假象蒙蔽，嚴峻的就业形势让学生对读书改变命运产生怀疑等;从教育体制看：学生进入大学失去了学习目标，严进宽出让学生在大学有恃无恐，社会实践少，学生对于理论学习的重要性缺乏认识，教师疲于应对职称评审和学校的各类要求，无心教学;学校没有良好的集体学习氛围;家庭教育急功近利，重成绩轻教养;学生对本专业没有兴趣，中小学时期被动学习，没有养成自主学习的好习惯，自我管理能力差，尤其是自我约束力较差，很多人上大学只为混个文凭满足找工作的需要等。

（二）解决措施

前人在研究中指出了一些解决措施：改变社会风气中“读书无用论”和“金钱至上”的观念;学校设立“宽进严出”的教育机制——启动淘汰机制、休学制度、预警制度、完善课程重修制，准确定位培养目标，加强实践教学如第二课堂，保障教师的权益，优化课程设计，实施考试改革注重过程学习，提高教师的业务水平，优化学习环境软硬件两手抓，立体化导学——促进师师、师生、生生的互动，建立学术社团，开展各类讲座，搭建创新创业平台，积极表彰鼓励先进，加强对学生的心理教育和心理咨询;教师保证教学内容新颖，教学手段多样，开展适当的竞赛，帮助学生寻找积极的归因方式，加强和学生的情感交流，注意文化的融入性，在授课中帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观;学生个人增强内部学习动机，树立正确的择业观，增加对自己、家庭和社会的责任心，建立清晰的自我认知等。

（三）研究意义

前人在研究中指出了高校学生学习内驱力的众多问题，也提出了相关的解决措施。其中，教学方法讨论得少，改革创新介绍得多，如第二课堂，线上线下混合教学等，教师们试图改善教学中的某些环节从而实现整体改观;更多的研究者着眼于理论，从教学者的角度、高校管理者的角度及国家的层面对高等教育学生学习内驱力进行分析。鉴于很少有高校学者从某一门课程的教学角度提出激发学生内驱力的一系列措施，本文试图从大学英语课堂教学出发，分析多年教学中学生学习内驱力不足的表现，以及针对该问题笔者在大学英语教学中运用的提升学生学习内驱力的教学理念和教学方法。

（四）研究方法

笔者在独立院校从教十年，平时留意学生的课堂表现，课上课下经常和学生交流，发现很多学生学习内驱力不足，由此想到分析问题背后产生的原因，并和同事交流经验讨论解决问题的方法，寻找解决措施，并在平时教学中观察实施的效果。之后进行文献检索，从网络和书籍中查找相关资料，了解前人的研究成果，接着对文献资料进行记录、分析和归纳，成为本文研究的参考资料。在此基础上分析本文研究的意义，并提出日常积累的一些教学理念和教学管理方法。

三、学习内驱力

内驱力一词是R.S.伍德沃思于1918年首先提出的表示激起行为的原动力。它是心理学的一个重要概念，是指“在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激，当有机体产生需要时，内驱力引起反应产生刺激，反应导致需要的满足”[4]（243-244）。以此推断：学习内驱力是在大学生需要的基础上产生的一种内部的学习动力。当大学生产生学习需求时，学习内驱力可以刺激大脑，满足学习需求。

奥苏贝尔认为成就动机有三个方面的内驱力：一是认知内驱力，是一种要求了解和理解的需要，一种要求获得知识、技能及善于发现并解决问题的内驱力;二是自我提高内驱力，这是一种基于个体的胜任能力和工作能力而赢得相应地位需要的内驱力;三是附属内驱力，这是一种为了获得长者和同伴们的认可而努力学习、工作的内驱力[5]（108-112）。这三方面同样适用于大学生。

四、“大学英语”课堂的教学理念和教学管理措施

（一）教学理念

1.成人成才。笔者所在学院一直提倡“成人成才”的办学理念，以立德树人作为教学的重要目的。要求教师在教书的同时注意育人的重要性，引导学生先学会做人，再学会做事。在“大学英语”教学中，教师可以根据单元主题适时进行育人理念的灌输。比如第三册第一章涉及克服恐惧这一主题，教师可以让学生学习讨论并获取这样的信息：对于恐惧的事物，首先，不要逃避，先学会勇敢面对;其次，不要抱怨，要想解决办法;再次，争取赢一次，就会收获自信，不再害怕。这样做可以培养大学生的认知内驱力，帮助学生系统地分析自己的情绪并想办法克服。帮助学生增强认知就是在激发大学生的认知驱动力。

2.提高学生自我管理能力。独立院校的一些学生欠缺自我管理能力，日常生活表现得很明显：首先，一些大学生不能按时作息，晚上闲聊、玩游戏、刷手机到很晚才休息;而第二天不能按时起床，没时间吃早点，上课精力不支等都和作息不规律有关系。除了作息问题外，自我管理能力差的学生让手机主宰了生活，课堂偷看手机的现象屡禁不止，无论公共课还是专业课。针对这一现象，教师需要引导学生学会规划好每一天的生活，计划好个人作息、吃饭、学习和娱乐的时间及精力的分配。提高学生的自我管理能力需要学生的内驱力发挥作用。

3.同一个起点。进入大学之前学生已经进行了6—10年的英语学习，英语基础相差很大。正因为每个人英语学习的起点不同，教师在看待学生时就不能把太多注意力放在英语基础上，而要关注学生在英语课堂的学习态度、努力程度和进步程度，这样，基础好的不会洋洋得意，基础弱的不会轻易放弃英语学习。该理念从附属内驱力的角度出发，让所有学生都获得教师的公平对待和认可，站在同一个起跑线上努力前进。

4.对比不同文化，解放思想。英语学习必然涉及英语语言国家的文化。中国和英语语言国家文化的介绍和对比可以丰富学生的认知，让学生明白文化的差异和两种文化中值得传承和借鉴的地方。与时俱进的对比可以消除大学生过度迷恋外国的想法，使大学生保持相对客观的态度看待中外文化，同样是在培养大学生的认知内驱力。

（二）教学管理措施

1.梳理大学四年的学习和生活。前人的研究指出：大多数学生上大学前有清晰的目标：考上一个好大学;进入大学后却不知道下一步该做什么，陷入迷茫状态。梳理大学四年的学习和生活可以让大学生有清晰的认识，帮助学生做好长期和短期的规划，从思想上驱动大学生开始思考，探寻专业和人生的方向。

以下是学生需要了解的一部分信息：学业上，大一大二完成专业基础课的学习，为大三大四高难度的专业课打好基础，期末考试必须及格，否则会影响学位证书的获取;专业课积累的知识和技能关乎将来的职业发展，可以做相关的兼职提前熟悉业务，也可以多拿专业证书提高专业能力;大一大二需要完成政治、大学语文、大学英语、数学、体育、计算机等公共课的学习和不同领域选修课的学习，多角度丰富知识;大学语文的学习可以帮助学生获得“普通话等级证书”，为“教师资格证”做准备;大学英语学习有助于拿到大学英语四六级证书，为考研、找工作、出国做准备;计算机学习结束可以试着考取计算机二级证等。生活上，学会自立和自我管理，适应没有父母的生活;安排好学习和生活，和周围人和谐相处等。

正如教育家苏霍姆林斯基所说：“唤起人实行自我的教育，乃是一种真正的教育。”[6]（60）只有当大学生认清现实，才能从内而外地激发奋斗的欲望，真正地自我教育。

2.因材施教，帮助学生找到适合自己的学习方法。大学生英语基础的巨大差距增大了课堂的教学难度，教师要想照顾不同水平的学生，必须因材施教。对基础好的学生，教师可以鼓励他们参加各类考试和竞赛，帮助优秀学生找一个基础相当的搭档，利用各类考试竞赛和同龄人之间的竞争督促他们不断提高。对于基础薄弱的学生，教师要表示更多的理解，降低要求，表现出对他们的关注，多鼓励并适时表扬，以培养他们学习英语的兴趣和信心为主。对个别有心理问题的学生，教师需要同等对待以示尊重;保持观察，适时表扬学生的进步，帮助学生树立自信;通过小组讨论等活动促进其适应集体;做好和辅导员的沟通工作，增加对该类学生的了解。

正如世界上没有相同的两片树叶，这个世界上也找不到同样的两个人。每个人都有独特的地方，也应该有属于自己的学习方式，英语学习也是如此。在英语教学过程中，教师需要介绍多种学习英语的方式，最大限度地调动视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉，鼓励学生在各种尝试中找到适合自己的方式并坚持下去。学生找到适合的方法，学习起来会事半功倍，充满希望和热情。比如，在英语课堂上，引导和鼓励学生开口说出已经学过的内容，从思想上纠正学生不愿开口的习惯，提高学生的口语表达能力，使学生在学习中获得成就感，以激发学生的自我提高内驱力。

3.小措施：一些教学小措施同样可以激发学生的学习内驱力，①注意观察学生上课的反应并及时反馈，让学生感到被理解，进而提高对老师的认同感，这是附属内驱力在起作用。②学生制定适合个人的目標。教师要指导不同基础的学生给英语学习设定不同的目标，实现目标就是成功，有助于提高学生的认知内驱力。③授人以渔：避免学生对教师过度依赖，指导学生用好身边的工具，如有道词典，外延随身学，Unipus网站等。学生学会使用工具辅助学习就是在提高自我学习能力，此时，自我提高内驱力正在发挥作用。④举行各类英语活动，比如课外学唱歌，上课展示。1名—3名学生一首歌曲，1分钟—2分钟，教师做好视频纪录。学生研究歌词也是英语学习，有趣且有效。

五、结语

大学阶段是人生中的精华期，提高学生学习的内驱力，帮助大学生更好地完成学业显得尤为重要。本文介绍了一些教学理念和教学管理措施，但是它们都来自传统教学占主导地位的“大学英语”课堂，目前流行的教学改革和创新方面尚未涉及，比如线上线下混合式学习等。因笔者在独立院校执教，文章中提到的教与学的方法主要适用于和本校学生英语水平接近的教师和学生，对于英语成绩优异的学生及的教师参考价值有限。

参考文献：

[1]http：//news.youth.cn/gn/201509/t20150907_7089090.htm（四有好老师）

[2]http：//www.sdjys.org/index.php/News/view/id/23008.html（四个引路人）

[3]http：//theory.people.com.cn/n1/2018/0313/c40531-29865356.html（四个统一）

[4]任小玲.西部高校大学生学习内驱力影响因素的探析[J].学生管理，2015（11）.

[5]童莉莉.学习内驱力提升导向下的在线课程信息传播效果评价指标体系研究[J].中国电化教育，2017（8）.

[6]瓦·阿·苏霍姆林斯基.少年的教育和自我教育[M].姜励群，译.北京：北京出版社，1984.

[7]雷勇.思想政治教育接受主体内驱力构成与驱动研究[D].长春：东北师范大学，2015.

[8]马克思恩格斯选集：第4卷[M].北京：人民出版社，1995：243.

[9]喻夜兰.独立学院学风建设中学生学习内驱力不足成因分析[J].产业与科技论坛，2015（16）：122-123.