“二次作文”提升写作能力

孔明军

“二次作文”顾名思义就是将作文写两遍，但不是简单意义上的重复，是在学生先习作的基础上，再去讲解、完善的一种作文教学模式。二次作文，能让学生的写作习惯、写作能力在原有的认知基础上得到生长。片段写作是初中阶段练习最多的写作形式，它在300字左右，并不拘泥于写作的具体体裁，只要能发挥学生的专长即可。将片段写作与二次作文结合能有效地激发学生在写作上的热情与智能。

欣赏，寻找别人优点

对二次作文来说，让学生学会欣赏别人的作文，是其中的一个重要环节。以往，教师将作文收上来，自己一个人改，再一个人去评讲，学生能欣赏到别人作文的机会不多。二次作文时，教师将学生的作文放在班上进行流转，每个人都能看到其他同学的作文。教师要求学生在阅读之后，将别人文章中好的地方写下来，每个人至少5本。教师要培养学生的审美能力，要培养他们发现美的能力。学生欣赏的角度是多方面的，可以从语言、表达、构思、题材、思想等多个方面入手。以下是一个学生用朱自清的笔调去模仿老舍的《济南的冬天》，附文：盼望着，盼望着，济南的冬天来了。济南的冬天是没有风声的，悄悄地，它来了。下一场小雪，给一个刚从伦敦回来的人一场惊喜。明显地，学生纯粹是喜欢这两位文化巨匠的散文，改写也只是一时兴起。但这样的片段写作，最容易发现学生的才情。学生在欣赏时的留言，能明显地看出他们的羡慕与跃跃欲试的心。有学生说，也许有一天你就是第二个老舍或者朱自清;还有的学生说，能将《春》的笔调，与《济南的冬天》内涵完美的结合起来，你是怎么做到的，期待你能将整个文章都改写一遍。还有的写道，能将《济南的冬天》第一段里的信息大多罗列出来，还有觉得新鲜，其实作文就是这样的，我也懂，就是表达不出来。可见，学生的欣赏总是带着自己的感悟与体验，在欣赏的同时也会反思自己的作文。

审视，发现自己缺点

二次作文中还有一个环节就是让学生重新审视自己的作文，让他们学会发现自己作文中的不足。教师将其他学生在欣赏时的留言，也发给他们，让他们能更全面地了解自己。之前，学生在作文交上去之后，他们会想哪些地方表达不到位，哪些地方不应該这样写，但基本都没机会改了。等拿到作文本之后，他们的想法却又没有了。因此，教师要把握好时机，给学生反思的机会。学生在欣赏了别人的作文之后，他们内心的想法更不一样了。教师不但要鼓励他们修改，更要鼓励他们重写。因为是片段写作，挑刺的难度不大，修改的难度也不大，重写也要不了多久。片段写作大多侧重在某一个方面，学生容易挑到自己的刺，因而他们也乐于参与。有学生看到别人的书写都很认真，自己的字却有待改进，他们会将其中的一小段重新书写。有学生会发现自己的情感表达不到位，在受到其他作文的启发之后，再加上一两句。一个学生写了一段描写父亲的文章，原文这样写的：过马路的时候，父亲拉着我的手，慌里慌张地往前走，既怕来往的汽车横过来，又怕学校的铃声响起。平心而论，初一的学生能写成这样，还是挺不错的。后来教师发现他加了这样一句：父亲拉着我的手，感觉他的手心都是汗，这可是大冷的冬天。这样一改，比原文就多了一份真实与生动。其实，挑刺一定要让学生从内心出发，真正地进入自己的作文，将情感与表达，将能力与态度对接起来。挑刺，是学生对自己的一次严格要求，对片段写作的一次虔诚。

训练，展示写作特点

二次作文的目的，是让学生再次经历写作，让他们的情感尽可能与事理的描写对接，让他们的素养真正落地。其中，训练最重要。也就是说，二次作文的落脚点应该是在训练上，在写上。首先，教师要训练学生的概括能力，教师让学生到前面讲一讲自己在欣赏与挑刺环节自己的收获，以及对自己与别人而言都需要改进的地方。这个总结不是泛泛而谈，学生需要将见过的作文的特点表达出来，也要将自己作文的不足描述清楚。这样的训练就是让学生有一次深刻的体验，为后继作文做一个铺垫。其次，教师要训练学生的分析能力，根据原先的题目，教师列举类似的题目让学生来讲解，每个人都有机会，这其实是对原有作文的一次超越。最后，教师要训练学生实际的写作能力。教师让学生将作文重新修改或者写一遍，要将自己的感悟，教师的点拨，以及其他作文的亮点吸取进来。但这个训练要让学生展示自己的特点，不能人云亦云。

二次作文时，很容易造成许多相似的作文，无论是在题材上还是在表达上。在训练时，教师要鼓励原创，鼓励学生创造性表达。教师要对学生的大胆创新给予肯定评价，同时也要设立竞争机制。将出色的片段作文贴在教室的墙上，或者上传到学校的网站上。对于进步大的学生，尤其是与原先的作文比较，无论在哪个方面都焕然一新的作文，教师要与学生交流，让他们的写作热情继续燃烧。

结束语

二次作文是将学生的素养与能力放在他们的体验中进行的，是让学生去发现真实的写作方式。作文时学生焕发无限的潜能，二次作文能点燃他们内心的自觉，让他们走进作文。对教师而言，要用好二次作文这一模式，就应在不断改进中不断发展新的需求。