大班额下如何组织小组合作学习

赵燕开

现在普遍班额较大，如何解决教师关注和个别辅导不足问题已经成为大面积提高教学质量的关键，建立“异质同组，相互影响，共同进步”的学习小组，把学生作为一种教學资源显得尤为重要。本文通过分析合作学习现状，从三个方面探索合作学习在新课程标准下该怎样组织才能做到科学有效。

大班额教学现状

教育改革就是全面推进素质教育，促进每个学生得到全面发展。在一般常规的课堂教学中，主动性强的学生受益匪浅，三分之二跟着走，而其他的学生，从实际教学中能感到他们还是跟不上。面对大班额，学生个体差异明显的现状，利用合作探究教学模式进行教学能解决这个问题。

实施小组合作学习的必要性

大班额教学一个最为突出的问题就是班级学生人数较多，单一的教学组织形式束缚学生的全面开展，制约学生能力的提高。资源共享是小组合作学习的特征，通过合作学习，可以弥补学生个人思维狭小单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题的能力。比如，在教学认识《立体图形》中组织小组活动：将生活中的立方体图形根据形状进行分类，根据外部特征分类帮助学生认识长方体、正方体、圆柱、球体;再利用看一看、摸一摸、说一说学习各立方体图形的特征。通过学生的操作、组内沟通交流，教师从学生的思维碰撞中适时指导，达到概念与具体图形或实物的结合，从而突破难点。开展“小组合作学习”教学，将各层次的学生的学习所得作为教学的资源，利用小组学生间成绩优、良、中、差相互搭配，发挥优秀学生的“帮、带”作用，达到全体学生共同进步。

如何组织小组合作学习

学习小组的分组科学、合理 合作学习将个体间的差异作为一种教学资源，以达到集思广益，取长补短，共同进步的目的。因此在编组时，应采取异质同组原则，即尽量保证一个小组内的学生各具特色，综合男女生心理与生理差异、能力与智力差异及个性与气质差异等方面情况进行更加合理的调换搭配，优势互补。这样的小组在合作学习时，利于整合个体优势，建立积极的互依关系。

学习小组合作学习的方法、技能指导 课前主要是学生预习方法的指导及要求。预习要求包括两方面：一是知识基础和生活原型，一般情况下计算方面的新知是由旧知迁移过来的，预习设计要有旧知识的练习。通过变式及对比迁移到新知，降低认识难度。而概念知识则需要从生活中找例子，如学习《百分数的认识》则需要学生搜集生活中出现的百分数，再结合分数的意义来理解百分数的含义。

课堂是实施素质教育的主阵地，在短暂的课堂教学中让学生进行合作学习，就必须让学生对新知识形成丰富的表象，再通过合作，使小组成员个人的内部语言，不断转化为小组中所有成员的外部语言，促使小组成员整体的认识水平不断提高。其实，关键就是建立“规则”：由学生自己提问题，每名学生都有发言的权力，鼓励不同观点，不崇拜权威，倾听别人的意见等。第一，小组中每个人都要发言，采用轮流发言的制度，组长负责监督;第二，学会倾听，乐于倾听别人的意见，能听出与别人的相同点、不同点;第三，学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行归纳总结。学生合作学习的“规则”和教师的主导地位是小组合作学习是否有效的关键。

课后是学生课堂学习的延续，尤其是对于组内差生的辅导尤为重要。在组内如何更有效地进行合作互助学习，让各层次学生学有所得呢？笔者的做法是：在组内实行点面学习传递，点就是优生带动、中等生自动、差生主动地掌握基础知识，完成当天的知识学习，并采用一对一的方式，然后由优生带中等生，中等生辅导差生。对于大班额班级人数多，个体差异大，教师兼顾不到的缺陷，是一个十分有效的补救资源。

小组合作学习要评价到位、适时合理 利用评价监督小组合作学习的实施和执行，可设立小组评价奖，结合个人表现奖制度。小组奖是针对小组在班级内各学习小组间的竞争，个人表现奖是个人在班级内的竞争。小组评价的落实，迫使差等生也要积极参与，因为老师学习任务的布置是一视同仁，并没有特殊的照顾。其他组员也会自发担任小老师角色，比如检查作业会更加认真，因为有一人作业有错，整个小组一分就没了。这样在小组学会合作，在合作中培养学生的团队责任感，从而提升学生的合作意识。

结束语

在大班额这种特殊的教育环境下，实施新课程改革，推进素质教育。教师必须对教学目的准确把握，对教学方法明确优化，并了解各层次学生的心理状态、个性特点、学习情况等，并运用新的教育理念，相信学生，放开手让学生自主、合作学习。从而给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，培养学生的合作意识和科学探究精神，促进学生的个性发展。

参考文献

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[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

[3]黄伟.研究性学习中的小组合作探析[J].教育评论，2001（4）.