明确编排意图 有效把握教材

张桂霞

摘要：准确理解统编教材的编写意图，加强语用能力训练，转变教学观念，提高教师对于文本的理解与把握能力。

关键词：编排意图;提高;文本;把握能力

统编小学语文教材采用双线按单元组织课程内容，尝试构建语文学科训练体系。所谓“双线组织单元结构”，也就是单元内容由宽泛的“人文主题”和清晰的“语文要素”来组织，每个单元大约有三、四篇课文，它们体现的基本是一个主题，但没有明确命名;而将语文素养的各种基本因素（包括基本的语文知识、必备的语文能力、适当的学习策略和学习习惯以及习作、口语训练等），分成若干个“点”，由浅入深，分布在各单元的“单元导读”或习题练习设计之中，体现螺旋上升的编排理念，使语文知识、能力得以落实。这样的编排有利于教师落实年段目标、单元目标，也有利于培养学生语用能力。

准确理解统编教材的编写意图

每一个语文要素都能从课程标准中找到对应的目标。以阅读为例：课标第二学段要求“初步把握文章的主要内容”，在教材的编排中具体体现的单元语文要素有：借助关键语句理解一段话的意思（三年级上册）;带着问题默读，读懂课文意思（三年级上册）;借助关键句学会概括一段话的大意（三年级下册）;运用多种方法理解难懂的句子（三年级上册）;了解故事的主要内容，复述故事（三年级下册）。可以看出三年级上册与三年级下册语文要素之间是有关联的，体现了知识、能力的衔接。再如，课标第三学段要求“默读有一定的速度，默读一般读物一分钟不少于300字”，在教材的编排上是循序渐进达成的，二年级下册要求“默读课文，试着不出声”，三年级上册要求“学习带着问题默读，理解课文的意思”，在语文园地中明确提出默读的要求：“默读的时候不要发出声音，也尽量不要用手指着读，否则会影响阅读速度。”这些要求都是为达到第三学段教学目标打基础。

从以上分析可以看出，部编教材这样的编排有效解决了以往教材中年段目标不清晰、学科知識弱化的问题，知识由易到难，螺旋式上升，稳步促进学生语文素养的提升，便于老师有效实时教学。

使用统编教材需注意的问题

统编教材使用带来的变化 一是语用意识明显增强。老师能根据教材的具体编排，从低年级字词句运用到中年级的词句段运用，注重阅读理解与语言表达上的均衡，引导学生学习语文要更加关注表达，促进学生语用能力的提高。二是目标意识明显增强。长期以来困扰老师的是不知道在哪一个年级具体落实哪些知识点，老师在使用部编教材的过程中，我们发现这一问题得以明显解决。三是更加关注学习方法的指导。无论是识字、写字，还是阅读、习作，教材中都有具体的方法提示，引导老师研究方法、运用方法展开有效教学。

转变观念，提高对文本的把握能力 一是理清要素，整体把握教材。统编教材在考虑到单元中阅读、习作和口语交际等内容的横向联系的同时，也重视其相对的独立性和系统性，遵循其自身的发展规律和逻辑体系。因此，教学时，切忌将各个语文要素割裂开来，要整体把握教材，明确每一个年段、每一个年级、每一个单元的具体要求，注意知识、能力的衔接，体现螺旋上升的知识体系，还要注意将人文内涵与语文要素有机融合，发挥学科育人功能。二是关注方法，指导要有针对性。本套教材的编排中，可以说方法无处不在，如何将方法落到实处，是教师要研究的重点。例如，对于三年级习作教学，应力图体现阅读与习作的有效结合，就要具体研究本单元的语文要素——体会优美生动的语句，学生体会的目的是为了在习作表达中运用优美生动的语言。所以，在实际教学中如何引导学生体会是关键，需要在具体的方法上进行研究，引导学生通过动作、细节描写以及作者的感受来体会理解，在习作中学生才能知道从哪些方面写得优美生动。三是追求平实课堂，体现真实的学习过程。目前真正体现学生学习过程的课堂相对较少，一节课下来，看不出学生知识、能力在原有基础上的提升，教师对于教学目标的达成情况心中没数，这样导致的直接结果就是教学目标虚化，得不到有效落实。因此，我们倡导真实的的课堂，鼓励学生通过自主探究获得学习体验和学习成果，在学生学习出现困难的时候，能看到教师恰当的点拨、引导，甚至是指导，能看出学生由不会到会的学习过程，真正实现教学价值。四是用好特殊单元，实现特殊功能。阅读策略单元的编排目的主要是激发学生的阅读愿望，调动学生阅读的主动性，培养学生基本的阅读技能。一般是由“导语——精读课文——略读课文——交流平台”组成;“导语”提示重点，“精读课文”重在指导方法，“略读课文”重在运用方法，“交流平台”重在梳理总结方法。理解了这样的编排意图，才能有效实施教学。与以往教材相比，部编教材习作策略单元的编排创新力度较大，单元结构由“导语——精读课文——交流平台——初试身手——习作例文——习作”组成。这样的编排，无疑降低了习作的难度，体现了“爬坡”的设计理念。其中特别要注意合理利用“习作例文”，其作用是对学生的习作起到启发、指导的作用，教师可以引导学生自主阅读、理解习作例文。