小学数学分层异步教学的实施策略

张明生

【摘要】对小学时期的教育来说，只有认认真真的学习才能够打下坚实的基础，然而对小学数学学科来说，传统模式的教育方法已经越来越不适合今天的数学教育，所以数学教育的模式要进行合理的优化才能实现更优的教学效果.同时，如果没有很好的数学思维能力，这不利于学生进入社会以后得的发展.所以在进行数学教育的过程中，教师可以采取将分层异步教学法进行小学数学教学，这样会提升学生对学习的态度，促进学生在数学学习方面的发展.

【关键词】小学，数学，分层异步

一、确定分层异步的目标

分层异步可以看作是教师根据学生适应性所发起的一种教学方法.将学生有序的划分不同的层次，是数学分层异步的关键.可以根据学生对数学的兴趣进行划分，简单来讲，有的学生对数学充满极大的兴趣爱好，但是也有的学生会对学习数学产生一种恐惧感.有些学生往往容易对数学产生一种恶心的感觉，就像做数学题对他们来说是一种煎熬.另一个方法就是就是综合考虑学生成绩的涨幅程度，但是这样的划分，教师一定要藏在心里，否则会让学困生失去学习的动力.只不过，因为学生的成绩会根据考试时间发生变化，教师都要及时进行调整，以免对成绩较差的学生产生不好的影响.比如，在进行小学四年级“被除数与除数的关系”这个内容讲解中，有些学生学习起来就比较容易，他们会很快就能够掌握要领，但是有些学生就会给人一种“我不会做”的感觉，主要是因为他们的学习能力较弱，对数学的感觉比较弱，在这里就可以使用分层异步的方法进行引导.对学习好和不好的学生，可以“区别对待”，不好的，帮助他们巩固基础，好的学生，分配难题进行拔高练习，由易到难的引导他们进行学习.

二、对教学目标进行分层教学

小学数学教学需要具有明确的目标才更有意义，在目标设立的过程中，需要融入分层异步的思维，教师在选取目标时，一定要注意学生的实际情况，兼顾“好学生”和“坏学生”，不让学生产生其他的心理负担.

根据成绩变化，并且结合教学目标，大致可以设置三个层次来由学生分层完成，第一个层次的目标由成绩较好的优秀学生来完成，第二层次的目标由学习成绩一般、模棱两可的学生来完成，第三层次的目标由学习成绩较差的、需要时间积累的一部分学生来完成.针对不同层次的学生主题，教师可以根据他们在学习方面的特点来开展合适的内容以满足在学习中的需求.如果设置目标比较高，学生容易产生自卑心理，相反，如果教学目标设置比较低，学生没有花费多少努力就得到了结果，这会让他们产生一种知识很简单的自满心理，不利于学生数学成绩的提升.教学目标的设立可以比他们的水平高一些，学生就会努力一把，这样能够起到一定的鞭策作用.比如，在进行三年级下册“两位数乘除法”这堂课的时候，教师可以将一个稍稍复杂的问题留给第一层次：熟练掌握两位数乘除的笔算方法，并且能夠熟练使用，解决实际应用的一些问题，可以把掌握两位数乘除法，在简单实用的基础上牢记第二部分相应的教学目标，而针对第三层次的学生则可以要求他们会计算两位数相乘除.在他们达到自己的目标之后，教师就可以鼓励他们往更高一层的目标前进.

三、对问题提问

无论教师怎么划分层次，怎么讲解课程，始终都要在课上对不同层次的学生进行提问.在前面提到的三个层次，在这里依然适用，针对不同的学生，提出不同的问题，即使是学习差的学生也可以融入和谐的学习氛围.教师不要天马行空的随自己的心意提出问题，而是要清楚自己的思维和所提出的问题，并且一定要明确的一点是，提问的对象都是什么层次的.教师可以提出一个简单但是很经典的问题，逐渐深化，这样既照顾了学习差的学生，也让大部分学生融入进来.在提问的时候，一定要密切关注学生的“微表情”，他们对问题，会或者不会，都已经写在脸上.教师提出的问题中，既要涵盖普通的知识点，也要包括复杂的思考题.针对课堂提问的学习回答情况，教师充分能够掌握学生的课上课下学习掌握情况，并且在问题之后给予更多的指导，逐渐引导他们勇于尝试难度更大的题目，逐渐摆脱简单题目.比如，在三年级下册“规则的四边形的面积计算”这个内容的时候，教师可以先提问一些简单的问题，比如，先让他们把一本书的信息提取出来，然后再计算面积.对数学成绩较好的学生来说，可以设置更有难度的问题，让一下比较优秀的学生举一反三，比如，小刘家泳池的内侧周长是28米，宽是长度的一半，请问整个泳池的面积是多少.通过这样化简为繁的问题，能够使学生学会主动拨动大脑神经，学会举一反三，主动迎接挑战，从知识的“被传授”到主动接收.

总的来说“分层异步”这样的教学方法，它更加适合目前形势之下的中国学生，而且还能够帮助学生树立新的数学思维，在转变新课标教学时，更加容易的转变传统思路，发挥学生主体作用，分层异步在一定程度上充分体现了因材施教的原则，无论是哪一个层面的学生，在思维发展上都有着较大的促进作用.从而从根本上提高了学生的整体发展.

【参考文献】

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