学生主体地位视域下高中数学试卷讲评课有效教学策略的研究

李洪涛

【摘要】新课标指导下的高中数学教学应该本着“以人为本”的原则，充分体现学生的中心地位和主体作用，使学生变成数学课堂的参与者和主导者.基于此，本文以试卷讲评教学为切入点，探讨在高中数学教学中，如何使学生成为学习的“主人”.

【关键词】学生主体地位，高中数学，试卷讲评，有效教学，策略

试卷讲评是高中数学教学的重要环节，通过优化试卷讲评教学流程、创新试卷讲评教学形式，教师不仅能够引导学生查缺补漏、完善数学知识体系，还能够培养学生解题技能、锻炼数学思维能力.更重要的是，试卷讲评还能够鼓励学生通过自主学习与合作探究、探索数学学习的规律、掌握数学实践的方法，促进学生数学核心素养的发展.可见，在试卷讲评教学中，教师应该努力构建以学生为主体的教学模式，使学生在独立思考与合作探究中体会数学学习的乐趣、掌握数学学习的方法.

一、鼓励学生课前自省，总结经验教训

很多教师在试卷下发的第一时间就急于进行讲评，这显然不利于学生自主学习能力的培养.相反，教师应该将自省和自查的机会留给学生，让学生从以下几个方面，对试卷内容及考查结果进行分析.

（一）错题分析

每次考试的时候，学生都难免出现错题，而学生出现错题的原因也各不相同，有的是因为马虎，出现失误，有的是因为书写不规范，出现丢分，有的是因为知识点掌握不清晰，出现混淆，有的是因为解题方法选择不当，出现误解……教师应该引导学生对自己出错的原因进行分析，并根据出错的原因，将错题分门别类地整理到“错题本”上.在此基础上，尝试通过自己的努力将错题改正过来.

（二）经验总结

很多学生在考试的时候都会有“灵光一现”的瞬间，可能是忽然明确了两个易混概念之间的本质区别，可能是发现了一种新的解题思路或解题方法，也可能是体会到一些临场考试的技巧……这些都对学生以后的数学学习和考试有着很大的启发作用.因此，教师应该鼓励学生对每次考试中的经验进行总结，使他们在反思解题过程、归纳考试心得的过程中探索数学学习的规律.

（三）对比分析

高中阶段的考试安排往往都颇具规律性，无论在知识点的安排上还是学生能力考查的层次上都呈现延续性与阶梯性的特点.因此，教师应该引导学生对历次试卷内容及答题效果进行对比分析.如此一来，不仅使学生以试卷为“线索”理清了數学学科知识脉络，也使学生发现了自己在数学学习中的进步与不足，从而使学生接下来的数学学习更具目的性与规划性.

二、鼓励学生独立思考，启发高阶思维

所谓高阶思维，是一种高层次的认知行为和心智活动，是需要在“难题和疑问”的启发下才能挖掘出来的思维潜能.因此，在高中数学试卷讲评过程中，教师应该采取“以问代答”的方式，转变传统的机械讲解的教学模式，使学生在“问题”的引领下展开深层次的思考.下面，进行举例论述：

（一）头脑风暴

围绕一道数学题目，教师可以采用头脑风暴的方式，通过下列问题引发学生展开联想：大家认为这个问题应该如何求解？如果不用这种方法，换一种方法行不行？这两种方法之间的转换体现了怎样的数学思想？还有没有其他的方法……教师通过展开头脑风暴，鼓励学生围绕一个问题思考多种解题方法，使学生的发散思维能力得到培养，拓展了学生的思维广度.

（二）纵深引导

同样围绕一道数学题目，教师可以采取纵深引导的方式，通过下列问题引发学生深层思考：这道题目涉及的主要知识点有哪些？如果我们再在原有问题上加一个问题，大家应该如何解答？这道题目中隐含了哪些解题规律和技巧……教师通过纵深引导的方式，使学生透过题目本身，展开深层次的思考，使学生的逻辑思维能力得到培养，挖掘了学生的思维深度.

三、组织学生合作探究，培养核心素养

数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面.这些核心素养要想得到全面培养与锻炼，单纯依靠机械地试卷讲评是不够的.教师只有为学生构建合作探究的教学模式，才能让学生在交流、分享、讨论、探究和实践中促进自身核心素养的发展.一般来说，高中数学试卷讲评中常见的合作探究教学模式包括以下几种.

（一）问题讨论

教师可以根据试卷内容，给学生布置一个讨论题目，让学生以小组讨论的方式或进行对比分析，或进行过程推演，又或进行结论概括……总之，让学生能够围绕讨论题目，开动脑筋、畅所欲言，将自己的学习心得和经验都交流分享出来，使小组成员在讨论中形成核心素养.

（二）任务驱动

教师可以对试卷中的题目进行引申与拓展，给学生布置一道稍微超出他们现有知识水平或理解能力的题目，让他们在试卷题目的解题思路的启发下发挥集体的力量，完成这道“超纲题目”.由于题目本身难度较高，学生不得不通力合作，在进行深度交流与探究之后，尝试给出解题方案.在这一过程中，学生的自主学习能力和合作探究能力得到了锻炼，核心素养也得以发展.

（三）组内点评

教师可以要求小组内的成员互相交换试卷，分析对方试卷中的“错题”成因和正确的解题思路，并进行互相点评.通过这种方式，不仅使学生在发现他人错题失误的过程中提高警惕，避免犯类似的错误，也使学生在探究他人解题思路的过程中拓展自身的思维宽度，创新解题方法.

四、结束语

综上所述，本文立足于高中数学试卷讲评教学实际情况，探讨如何充分体现学生的中心地位，发挥学生的主体作用，构建“以人为本”的试卷讲评高效课堂.

【参考文献】

[1]张洁.基于学生自主建构的高中数学试卷讲评课的教学设计研究[D].苏州：苏州大学，2013.

[2]张先燕.基于学生参与的高中数学试卷讲评课实施现状的调查与研究[D].福州：福建师范大学，2017.