比较阅读：推开习作思维之窗

胡静

[摘要]结合案例，以选材比较、结构比较、立意比较、文题比较为抓手，帮助学生推开写作思维之窗。

[关键词]比较阅读;小学语文;写作;思维

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0088-02

阅读与写作是有机的整体，“课文无非是个例子”，比较阅读既能拓展学生的阅读视野，也利于提高学生的比较、分析等高阶思维能力的发展，从而提升学生的写作能力和水平。教学中，教师可通过选材比较、结构比较、立意比较、文题比较等帮助学生开启写作思维之窗。

一、选材比较，学会突出重点

指导学生进行写作，首要是要指导学生恰当地进行选材，因为适当新颖的材料是作文成败的关键。

如，《富饶的西沙群岛》和《小兴安岭的四季》比较阅读教学片断：

师：两篇课文有什么共同点？

生：都是写景物的。

生：都表达了对祖国山河的热爱和赞美。

生：都选取了最具代表性的素材进行描写。

师：两篇文章都选取了哪些最具代表性的景物？

生：《富饶的西沙群岛》选取了海水的颜色、海底珍奇的动物、海滩上的贝壳和可爱的乌龟，还有种类繁多的鸟类。

生：《美丽的小兴安岭》选取了小兴安岭的树木和珍奇的动物，还有春夏秋冬这些树木的不同颜色、作用和形态等。

师：这些素材和中心有什么关系吗？

生：两篇文章所选取的材料都凸显了文章主题。一个写出了西沙群岛的富饶，一个写出了小兴安岭的美丽。

师：通过学习课文，我们知道材料一定要为内容和主题服务。如果材料不能为内容服务，就出现了跑题作文。

学生通过比较和分析，具体直观地领会和理解了素材与文章中心之间的关系，学习到了切实可行的方法，提高了写作中选材的能力和水平。

二、结构比较，学会布局谋篇

结构是文章的筋骨，构思完整的文章布局，不但能够体现文章的结构之美，更能有效地表达文章的中心思想。比较阅读能够使学生在学习经典范例的过程中，感受和体会作文布局的方法，提高驾驭文本框架的能力。

如，《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》教学片断：

师：请分别为两篇文章划分段落。

生：《富饶的西沙群岛》划分为三个部分。第一段为文章第一个自然段，总体交代西沙群岛的特点。第二部分为文章的2至5自然段，从海水的颜色、海底动物、沙滩上的贝壳、鸟类等分别写出了西沙群岛的富饶和美丽。第三部分是文章第6个自然段，呼应开篇，再次突出西沙群岛的富饶和美丽。

生：《美丽的小兴安岭》也可以划分为三个部分

师：两篇文章在结构上有什么共性吗？

生：按照总——分——总的方式。

师：这样写的好处？

生：清晰地展现了作者的思路。

生：开篇都相互呼应，而且与文章题目联系紧密，突出文章中心。

师：总分总的三个部分，作者是如何组织材料的呢？

生：开篇部分先对文章总体概括，语言非常简短。

生：分写的部分也有一定的层次，几个意思之间是并列关系，是从不同角度去突出主题。

生：结尾部分，再次对文章进行总结，与开篇照应，语言简练。

师：总分总是最为常见的结构，通过两篇文章比较，我们看到虽然内容不同，主题不同，但采用相同的结构，都清晰地表达了文章的主题，思路清楚。

案例中，教师通过比较阅读，引导学生体会同种布局谋篇在不同主题、不同内容文章中的作用。学生在段落划分的过程中，通过概括段意的方式，逐渐对文章的框架形成清晰的认识，在分析内容与结构的基础上，学习到了布局谋篇的手法，加深了对文章内容的理解，对文章的写作布局做到了心中有思路。

三、立意比较，学会突出中心

立意是一篇作品所确立的文意（汉语大辞典）。一部作品的立意正确、鲜明、新颖，其文章自然就具有了品质和水平。小学生的知识水平和理解能力相对有限，对立意的驾驭能力相对较弱。在指导立意教学的过程中，教师要立足文本，联系实际，让学生从真情实感出发，形成符合学生年龄特点的文章立意。部编版教材以主题划分单元，为写作的立意教学提供了良好的教育契机，教师要善于分析教材，抓住文章的立意开展教学，指导学生的写作实践。

如，结束了二年级（上）第五单元的课文教学后，笔者进行比较阅读，对文章立意进行渗透。首先，回顾分析《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》选取了哪些内容，引导学生对文章进行复述，以提升学生的表达能力。接着，阐释文章揭示的道理。学生探究后得出：《坐井观天》的故事说明了目光短浅，见识就会有限。《寒号鸟》的故事说明了要为自己的理想奋斗的重要性。《我要的是葫芦》的故事说明了事物之间有一定的关联性，不能只注重结果而忽略过程。最后，比较分析三篇文章的共性。学生在教师引导下得出：三篇文章都告诉人们要接纳他人正确的意见，从中明辨是非道理。在对比与归纳中，大家发现了简单的事物中不平凡的道理，以及寄寓在文章之中的立意。

教师通过复习课文的方式，在复述内容，归纳中心的基础上，引导学生发现文本之间的联系与共性，体会小故事蕴含大道理的文章立意方式。学生通过比较分析，发现了蕴含在文本背后的道理，在体会写作意图的同时也受到了思想教育和做人的启示。

四、文题比较，学会突出题眼

现行部编教材中选人的诸多课文都进行了一定的修改，特别是为了符合小学生的认知需要，一些文章的题目在选人教材时进行了改动，教师可将原文标题和文本标题进行比较，引导学生发现写作标题的表达美和语言美。

如，《大青树下的小学》是部编版三年级的课文，原题为《我们的民族小学》。教师可引导学生比照两个标题，体会标题的作用。通过比较分析，引导学生体会课文中的《大青树下的小学》更具有文学色彩和艺术表现力，更能吸引读者，让读者体会出了标题语言的艺术美，对突出文章中心具有一定的促进作用。而《我们的民族小学》则相对平实，缺乏一定的艺术表现力，显得平常，不够吸引读者的眼球。

标题是理解文本的关键，也是开展写作教学的发端。学生结合内容对不同的标题进行比照分析的过程中，直观清楚地发现了优秀的标题应具备的特质，提升了拟好标题的能力。

对比阅读是拓展阅读范围，指导写作实践的有效抓手。为进一步拓展学生的阅读领域，提升学生的写作能力，教师需要充分发掘现行部编版教材的主题编写优势，对文本进行归类和整合，从不同角度指导学生开展对比阅读教学，从而构建起阅读与写作的桥梁，在对比与分析中推开写作教学之窗，領略写作天地的独特美景。

（责编 韦淑红）