问题，让课堂呈现别样精彩

汪群峰

[摘要]质疑意识是思维的动力，是创新的摇篮。培养学生的质疑意识，让学生敢问、善问、乐问，有助于学生创新思维的发展，有助于学生自主学习能力的提升，能够使语文课堂呈现出别样的精彩。

[关键词]问题情境;敢问;善问;乐问

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0056-02

“学起于思，思源于疑。”质疑意识是思维的动力，是创新的摇篮。在小学语文课堂教学中培养学生的质疑意识，让学生主动发现问题、提出问题、思考问题，把问题作为学生进行自主、合作、探究学习的切人点、催化剂和兴奋剂，就能调动学生学习的主动性和积极性，学生在课堂中就会敢于提问，善于提问，乐于提问，这将有助于他们语文素养的提升。

一、敢问，课堂教学的起点

如何让学生敢于提问呢？关键在于给学生营造一个宽松、和谐的课堂氛围，建立一个民主、平等的师生关系，帮助学生消除胆怯的心理障碍，鼓励学生大胆质疑。教师要尊重和关心每一个学生，对每个学生的点滴进步加以肯定和鼓励，对每个学生的个性表示宽容，对每个学生的創造性行为给予支持，设身处地的为学生着想，使学生做到不唯师、不唯书。在这样宽松、自由的学习氛围中，学生的问题意识便会孕育而生，学生才敢于质疑，勇于争论，善于思辨。

学习《跨越百年的美丽》一文，有学生问：“一个人的美丽怎么能够跨越百年呢？”这是一个很有探究价值的问题。于是，我就这个问题进行了追问：“从这句话中还能发现什么问题？”这时，一个女生怯怯地说：“这美丽应该不是单纯指居里夫人的容颜，还指别的方面的美丽吧。”又一个声音迫不及待地响起：“那这美丽表现在哪些方面呢？”我让学生带着这两个问题自读课文，小组合作探究，然后汇报学习所得。小组讨论后，有的学生说：“我觉得居里夫人的美丽表现在她端庄优雅的形象上。”有的说：“居里夫人的美丽表现在她的坚定、刚毅、顽强，有远大的追求上。”还有的说：“居里夫人的美丽在她提炼的放射性元素镭那略带淡蓝色的荧光上。”一石激起千层浪，学生争先恐后地发表自己的见解：“不，我觉得更美的是居里夫人为了提炼镭不畏艰辛，对科研的执着追求和不懈努力的精神，是那种敢于为科学献身的精神。”“我觉得居里夫人最美的还是她那种淡泊名利的人生态度。”“岁月像风霜，再美的人都经不住岁月的流逝，再美的容颜都会褪色，这跨越百年的美丽应该是居里夫人的科学精神！”“这美丽怎么是百年呢？她应该是永垂不朽！”教师抓住富有探究价值的问题，引领学生解读“美丽”的真正内涵，极大地激发了学生探究问题的乐趣，课文的重点、难点不攻自破，课堂气氛活跃，教学事半功倍。

二、善问，课堂教学的关键

如何让学生在课堂上善于提问呢？在语文教学中，学生的质疑大多涉及的是词句的理解和具体知识，比较零散，很难构成探究性学习的主要内容。因此，在平时的学习中，教师要教给学生寻找问题的方法，从课题到课文，有意识地在课文重点、难点及关键处引导学生提出问题，对不明白、不理解的地方可以多问几个为什么。学生再把各自提出的问题摆出来，相互比较，筛选出什么问题探究价值更大，更有意义。经过多次训练、梳理、比较，学生就能慢慢领悟到质疑的方法，逐步学会提出问题了。

学习《卖火柴的小女孩》一文，在研读文本，感悟明理这一环节，细读文本之后，我让学生质疑：“你最想知道什么？提出问题，然后大家一起来梳理、筛选、评价，选择最有价值的问题作为探究对象。”学生提出的问题有：“为什么课文几次提到大年夜？”“小女孩明明那么可怜，可为什么说她曾经多么幸福，说她跟着奶奶走向新年的幸福中去呢？”“为什么小女孩一个人在大街上卖火柴？”“既然小女孩冻死了，为什么还两腮通红，嘴上带着微笑？”“小女孩和奶奶飞到没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是什么地方？这句话是什么意思？”··一通过比较筛选，最后，把“小女孩明明那么可怜，可为什么说她曾经多么幸福，说她跟着奶奶走向新年的幸福中去呢”这一问题作为关键问题来研究讨论。根据学生的认知水平，我给出了一点提示：这两个“幸福”有两种不同的含义，前者是指小女孩渴望的幸福，后者是指她死去后不再经受寒冷、饥饿和痛苦是幸福的。学生分小组合作学习，找出关键词句朗读、想象、品悟。他们抓住小女孩五次擦燃火柴之后所看到的美丽幻象火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶来探讨，发现现实生活中小女孩太寒冷、饥饿、孤独、痛苦，所以她内心很渴望得到温暖、食物、快乐与爱抚。第一个“幸福”自然而解，它只是小女孩内心迫切的渴望引发而在火光中看到的美丽幻象，那是她一直以来的向往，自然感觉很幸福。而第二个“幸福”则是说小女孩悲惨地死去，死了就不再有寒冷、饥饿、痛苦，死了精神和肉体就得到了彻底解脱，由此可见小女孩生不如死的悲惨生活。通过对这个问题的研究、探索，学生不仅感受到了人物的悲惨命运，同时体会到了安徒生高超的写作技巧，运用强烈对比，虚实结合的方法，学生感受到了那个社会制度的黑暗。可见，善于抓住文本中有价值的问题，是理解课文内容的关键所在。

三、乐问，课堂教学的追求

如何让学生在课堂上乐于提问呢？首先，要让学生认识到提问的意义是为了学会学习，学会思考。其次，教师留给学生自学思考的时间要充足。再次，教师要借助各种教学资源和生活实际创设有效的问题情境，激活学生的问题意识。最后，教师可采取激励措施，引入提问竞争机制，使每个学生都能感受到自己的进步，体验到成功的喜悦。教师还要深入了解学生的认知特点和生活实际，摸清他们的思维脉搏，因势利导地培养学生乐于提问的习惯。

教学《渔歌子》这首词，在感悟词的意境美时，学生提出了一个非常有探究价值的问题：“按常理，天上下着雨，人们都是急匆匆地往家赶，可作者为什么说‘斜风细雨不须归呢？”仔细一想，这个问题的确让人有些费解，作者的行为太不合乎常理。于是，我让学生仔细品读诗词，联系上下文，自己去探寻问题的答案。这下，教室里热闹了，学生“你一言，我一语”地发表起见解来。有的说：“他肯定是被这里的美景吸引了。你瞧，这里有西塞山、白鹭、桃花、流水，这是多么美的景色呀！面对这么美的景色，还怕这点儿小雨？”有的说：“这渔翁的嘴馋，他想吃那鲜美的鳜鱼呢！作者不是说得很明白了吗？鳜鱼肥呀。”这时，有个学生提出了不同的见解：“作者并不是真的想吃鳜鱼，而是享受垂钓的乐趣。我爸爸就喜欢钓鱼，节假日外出钓鱼就是一整天，有时候没有钓到鱼，他也很开心，还在乎这点小雨？”“我不赞成，如果作者一心垂钓，就会全神贯注地注视着水面，哪还能看到从西塞山前飞过的白鹭。可见作者并不真的是为了垂钓。”一个学生反驳道。“你读书真认真，有一双慧眼，善于发现问题。”我称赞道。钓翁之意不在钓，而在山水之间。作者表面上在垂钓，实际上是追求那种悠闲自在的生活。这一问真是达到了“牵一发而动全身”的奇效，学生不但受到了语言文字的熏陶感染，还提升了文本学习的价值。

学生提出一个问题比教师告诉他们一个真理更有价值。培养学生的提问能力，让学生敢问、善问、乐问，这是自主学习的最高境界，也是课堂教学的最高追求。

（责编 刘宇帆）