浅谈词汇教学的“三棱镜”

徐丽

[摘要]词汇教学是小学语文教学的基本形式之一，词汇教学的完善与否直接影响着学生的阅读水平和写作能力。三棱镜可以折射阳光发生色散，我们教师不妨借助这个原理，通过词汇教学的“三棱镜”折射出不一样的语文课堂之光彩。具体教学中，教师可接轨语境释义，观照认知引导，结合引申训练来强化学生的词汇能力，进而提升学生的语文综合能力。

[关键词]词汇教学;教学视角;三棱镜

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0054-01

词汇教学是小学语文教学的重要形式，是提升学生语文综合素养的重要训练项目。小学生受身心发展条件的制约，其对词汇的把握还不够准确。这就需要教师创新词汇教学设计，寻找合适的教学切人点，借助“三棱镜”的原理，由点及面展开词汇教学，以提升学生的语文素养。

一、接轨语境释义，明确词汇属性

小学生新接触一个词语时，除了要会读写，还应掌握词语的含义、词性、用法等。以往的语文教学中，教师总是通过机械的读写训练来帮助学生浅层次地掌握词语，学生缺乏对词汇属性的认知，学习的兴趣自然不高。要改变这一现状，教师在进行词汇教学时就要注意接轨语境释义，帮助学生明确词汇属性，深层次理解词语含义。

如教学统编教材二年级下册《邓小平爷爷植树》一课中的“风景”一词时，学生对“风景”的原意都能理解，但对其在文中的含义却理解得并不深刻。于是，教师首先利用多媒体课件对词意由来进行补充，使学生对该词语有了更深的理解;然后，教师再引导学生读课文，说说为什么“小平树”成了一处风景。学生迅速行动起来，自由读课文，自发进行讨论，体会到了83岁高龄的邓小平爷爷亲手栽树是风景、人们怀念邓小平爷爷的无限情意是风景……这样，学生不仅明白了“风景”的含义，对课文内容也有了更深的理解。

教师以教材为出发点，有效帮助学生拓展词语本源，明确词汇属性，丰富词汇积累，这对提升学生的语言应用能力具有积极作用。

二、观照认知引导，展开词汇联想

词汇教学中，教师要有观照意识，要从学生的角度入手进行教学设计，以针对性引导来激活学生的学习兴趣，使学生形成良好的词汇学习习惯。首先，教师可以根据学生的心理特点，采用游戏活动辅助词汇教学，以激活学生词汇学习的欲望。其次，教师可以根据词语属性来变换词语讲解方式，用直观演示呈现词语意义，以肢体语言演绎词语内涵等。再次，教师要注重词语间的联系，通过比较、联想，强化学生对词语的理解，达到举一隅而反三的目的，不断丰富学生的词汇积累。

如教学《找春天》一课，教师借助多媒体为学生创设春日的氛围，通过学习，学生对课文内容有了初步认识。教师要求学生找出课文中描绘春天的词语，学生迅速行动起来，边读课文边用笔记录。教师鼓励学生发言并将学生找出的词语板书下来，引导学生观察这些词语，再说说除了课文中的这些词语外，还能想到哪些描绘春天的词语。学生认真思考，自发进行小组讨论。教师鼓励学生到黑板上写下描绘春天的词语。很快，黑板上出现了许多词语：“温暖”“鸟语花香”“春暖花开”……通过词汇共享，学生掌握了更多描绘春天的词语，提升了词汇学习的实效性。

教师通过词汇分享活动，引领学生展开词汇联想，有效增加了课堂容量，丰富了学生的词汇积累。

三、结合引申訓练，强化词汇能力

词汇教学结合引申训练，是强化学生词汇能力的重要途径。首先，教师应丰富词汇练习形式，改变传统的词汇练习模式，提升学生学习词汇的积极性。其次，教师进行词汇训练时，可以充分利用学习工具来提升学生的学习兴趣和课堂参与意识。再次，教师要优化作业布置，在巩固学生所学的基础上进行创新，着重培养学生自主学习的能力。最后，教师要联系家校，拓宽学生词汇学习的空间，帮助学生从生活中丰富词汇积累。

如教学识字2《传统节日》时，教师为学生布设了训练活动，要求学生分小组搜集、整理传统节日的习俗，积累相关词汇，并针对本组的主题进行展板设计。学生设计的展板各有特色，都能够围绕节日主题，展示传统节日的相关词语，各小组还配备了讲解员，积极为同学讲解本组整理的词汇。这一活动的开展充分尊重了学生的主体地位，有效提升了训练的实效性。

这样的活动，启迪了学生的词汇学习思维，丰富了学生的词汇积累，有效拓宽了学生词汇学习的维度，提升了学生词汇学习的能力。

总而言之，词汇教学的关键在于培养学生词汇学习的思维，强化学生词汇学习的能力。教师要把握好词汇教学的“三棱镜”，创新教学设计，让学生成为语言运用的主动者，成为语文学习的佼佼者。

（责编 刘宇帆）