高年级小古文教学的实践探究

刘淑梅

[摘要]小古文是中国传统文化中的一颗耀眼的明珠，是小学语文学习的重要内容之一。目前，刁、学高年级的小古文教学存在关注不足、教法单一等问题。因此，在课堂教学中，教师可适当引入小古文，或以小古文点睛，或以小古文写作，或让学生朗诵、表演、画画等，以激发学生学习小古文的兴趣，提高学生的语文素养与综合能力，传承中国的传统文化。

[关键词]小古文;教学实践;教学策略

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0039-02

小古文，顾名思义，就是篇幅短小精悍、内容活泼有趣、寓意浅显易懂的文言文。在小学阶段，多诵读一些小古文，能扩大学生的知识面，培养学生的语感，对学生的语文学习大有裨益。

一、小古文教学的意义及现状

通过小古文的学习，引导学生与古代圣贤进行对话，这不仅能让学生感受文字的魅力，而且使他们自觉地传承传统文化。小古文对学生的人格塑造、审美情趣的培养起到了无可替代的重要作用。小古文中大量的成语保留至今。背诵小古文时，学生不自觉地就积累了成语及典故。比如，提倡“唯陈言之务去”的韩愈就给我们留下了很多的成语，如，俯首帖耳、兼收并蓄、含英咀华等。理解并恰当地运用这些成语，既能使语言言简意赅，又能锦上添花。

笔者对徐州地区520名4～6年级的学生展开问卷调查，对38名小学语文教师和分管领导进行访谈，了解小古文的教学状况。通过调查发现，小古文教学形势严峻，面临诸多的问题。首先对小古文教学的关注不足。调查得知，学生接触最多的是唐诗，其他文体较少。苏教版的语文课本几乎没有小古文，每册只有四首左右的古诗，五年级上册有一首词——《清平乐·村居》;有文言文的，也被改写成了白话文，如《螳螂捕蝉》。小古文的篇目过少，学校和家庭都不重视，这就影响了学生古诗文方面的学习积累。其次是小古文教与学的方法单一。许多语文教师意识到小古文教学的重要性，也会主动向学生推荐一些篇目，引导学生学习，但教学方法单一，就是读准字词、翻译内容和背诵。这样，影响了学生学习小古文的兴趣，他们的思想意识里只有文字，没有知识和生活。而没有知识与生活的支撑，小古文的学习将行而不远。

二、优化小古文的教学的策略

小学高年级是学习古文的最佳时期。在语文教学中，适当补充小古文，优化现有的教学结构是很有必要的。

（一）嵌入小古文，丰盈教学

苏教版教材中，有些课文是文言文改写的。在教学时，教师可以将课文与小古文进行对比，引导学生进行理解。如，教学《螳螂捕蝉》一文时，学生对“少年为什么早上就在花园里转来转去，而且一转就是三个早上”这个问题，不知道该怎么回答。课堂上，如果教师引导学生对照原文“吴王欲伐荆，告其左右日‘敢有谏者死！舍人有少孺者欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦”，那么学生就会发现，早上去花园里转来转去寻找机会是少年的智慧，他没有直谏，想借助自然界的现象巧妙地劝说吴王，不露痕迹。通过对比学习，既解决了问题，又丰富了课文的内涵，让学生受到精炼语言的熏陶，培养了学生的语感。

（二）文言点睛，点亮精彩

古代优秀的文言文作品中，有许多的至理名言或典故。课堂上，在必要的地方恰当地引用这些名句，或通过典故来激发学生的学习兴趣，这样能为课堂增加亮点。如，教学《林冲棒打洪教头》一文，对林冲的形象，学生通过朗读品味进行感悟。学生会抓住人物语言、动作、神态的描写，归纳出林冲的特点：有礼貌、谦虚、智慧、机智等。这时，如果教师引出孔子认为君子的规范是仁、义、礼、智、信以及“君子坦荡荡，小人长戚戚”等观点，那么学生对林冲为什么这么做就很清楚了。

（三）据文写文，体悟精妙

仿写小古文是提高学习效率，激发学习兴趣的重要方法。在课堂上，教师可以用读课文写文言文或读文言写白话文的形式进行训练。学生模仿文言文的语言风格改写课本，是将课文内容进行高度的概括总结，是对课文的进一步理解，同时培养了学生的语感。例如，一个学生在学习苏教版教材的《嫦娥奔月》后，这样改写：“古有十日，植物尽枯，民不聊生。后羿射其九，全民大喜。王母赠药于羿，嫦娥藏于匣中。与之习武者众多。有一佯裝习武者，逢蒙也。一日羿外出，蒙佯装生病，趁机偷药。嫦娥周旋，无奈吞于口中，飞天成仙。羿甚是想念，企盼团圆，则成中秋。”

三、小古文教学的具体方法

笔者的小古文教学实践得到学校的重视和大力支持。笔者兼任五（1）和五（2）两个班的语文教学，两个班的语文成绩居年级的中间位置。为进行对比研究，笔者选取五（1）班作为实验班，进行为期两年的小古文教学实践研究。

（一）教学内容和课时的安排

选取小古文的目的是对现用教材的拓展和延伸。在选取原则上，既要浅显易懂，又要富有情趣、积极向上;在教学原则上，既要激发学生的学习兴趣，提升语文素养，又不加重学生的学习负担。在内容安排方面，五年级学习《论语》十二章以及选学济南出版社出版的《小学生小古文一百课》中的部分内容;六年级学习《孟子》七篇和一些成语故事小古文。小古文教学一共分四个学期，每学期17一18个课时，每个星期五的下午第六节课作为小古文教学活动课。

（二）教学实施策略

1.读中体味，促发展

语文新程标准指出，要励学生多读，在读中增加积累、发展语感、加深体验与领悟。例如，教学小古文《雪》时，在正音的基础上，笔者让学生反复朗读，从读通顺到读流利，再到读出自己的想法和理解。有的学生从“木叶尽脱，阴云四布”中，读出了雪前的情景;有的学生从“登楼远望，山林屋宇，一白无际”中，读出了银装素裹的雪世界的美妙。在充分朗读的基础上，让学生再进行交流。不理解、不明白的地方，笔者引导学生共同讨论、共同学习。有时一读到底，理解了就不需要讲了。通读不讲，也是学习小古文的一种方法。

2.对比朗读，更喜欢

在小古文的教学实践中，在反复朗读后，学生还有不懂的地方。这时，笔者会将它译成白话文并出示给学生，让学生对比阅读。大多数学生都喜欢文言文，理由是语句凝练、句式整齐、有想象的空间。读了白话文后，学生再朗读小古文，兴趣更浓了，且读的节奏明快，很有韵味。例如，教学《白雁落网》一文中的“具区之泽，白雁聚焉，夜必择栖。恐人弋己也，设雁奴环巡之，人至则鸣”时，笔者就出示对应的译文：“太湖边水草丛生的地方，聚集着一群白雁，夜里，它们会找地方栖息。担心被人捕捉，它们要安排一只雁为群雁作警戒，有人来了这只雁就叫。”因为，这是一篇有点难度的小古文，难读的字词比较多，学生朗读和理解起来有一定的困难，所以在正音、朗读的基础上，让学生文白对照阅读。熟读之后，学生打着节奏读，这样让文言文明快的节奏通过声音传达出来。在反复朗读中，学生对故事所说明的道理，自然就明白了。

3.化“文”为“白”，有意思

在简短的故事类小古文的教学实践中，将小古文改写成白话文是一种很好的教学方法。在朗读理解的基础上，我引导学生将对小古文的理解和感悟、对人物形象的分析、对故事情节的把握等，展开自己的想象改写成记叙文。学生通过对人物的语言、动作、神态等进行描写，打开了想象的翅膀，获得了对小古文的深刻认识。例如，《惊弓之鸟》《黔之驴》《湖心亭看雪》《活见鬼》等，学生的改写都比较成功。

有的小古文是个故事，有情节，学生喜欢。对这样的小古文，则让学生展开丰富的想象，在头脑中形成画面，并改写成白话文，这样既巩固了所学的内容，又训练了学生的写作能力和创造力，可谓好处多多。

“牛刀小试”，才能现

在学生诵读了一些小古文并有了一定的积累后，我会开展一些活动，让学生参加，并尝试创作。比如，开展拔河比赛、朗读比赛、跳绳比赛、听写比赛等。学生参加活动有自己的体验和感受，写出来的内容才真实可感。如，一个学生这样写听写比赛：

今日，吾班举行了听写大赛。赛上，词语数量之多、难度之大，同学们神情各异，真乃一部绝妙的表情图谱。

先看敞人，“毛瑟”一词写不出，急也，急也，便在那抓耳挠腮，双眉紧锁，左思右想。绞尽脑汁仍不出，则虚汗便冒，豆大如雨下。疑山穷水尽，以头叩桌，只为刺激天灵盖中之物，急也，急哉。忽吾灵光一闪，脑中映出一词“琴瑟相和”，将“瑟”字挑出，推敲再三，尤为对也，遂写，听下词矣。回顾众生，多数与吾神情相同，可谓“千人一面”，不禁感叹古词之精辟。

依据不同的文章，我还经常采取唱一唱、演一演、吟一吟、画一画等形式，引导学生在轻松快乐中学习小古文。如，学习《菩萨蛮（人人尽说江南好）》《月满西楼》等，在流利朗读的基础上，让学生聆听歌曲体会情感，并唱一唱;学习《执竿人城》，让学生通过动情的朗诵和生动的表演，理解小古文的意思和所传达的情感。

（三）教学效果的评价

经过两年的小古文教学实践，不仅笔者的教学能力得到提升，学生收获更多。学生从最初的怕背诵小古文到现在对小古文产生了浓厚的兴趣，热衷于仿写小古文，这之间的变化是惊人的。除了纸质测试外，笔者还注重过程性评价。我们每年举行一次汇报活动，形式有古文书法比赛、朗诵比赛、话剧表演等。在取得成绩的同時，也存在一些问题。比如，小古文内容选择的系统性和严谨度有待加强;过于追求教学效果，而加重了学生的学习负担;笔者一个人的单枪匹马，不利于整个校园学习氛围的营造等。系统的、科学的小古文教学实践是一个巨大的工程，需要我们更多人的努力和付出。

小古文教学，让学生了解古代文明，走进古人的精神世界，从而爱上语文，爱上中国优秀的传统文化。

（责编 韦雄）