创造性运用初中历史新教材，打造高效历史新课堂

张士昌

摘  要：近年来，教育改革对初中历史课程的影响很大。历史课程的教学不再是死板的老师讲学生听，而是更加注重互动性。根据新的教育教学理念，教材也进行了重新编写。如何创造性运用初中历史新教材来打造出高效的历史新课堂，成为了我们教师目前的首要教学目标。

关键词：教材创新;初中历史;高效课堂

一、初中历史课堂教学中存在的问题

（一）教学观念“应试化”

在过去的几十年里，历史教学受应试教育思想的影响极深。教材知识条框化、教学只靠念课本、考试之前划重点成了普遍现象。教师对学生的考试成绩和排名过度重视，反而忽略了学生对知识掌握情况和素质的培养情况。而班级学生的成绩好坏，往往也决定了历史教师的“教学能力”。如此形成一个恶性循环，教师往往急功近利，学生也觉得枯燥乏味，甚至失去对历史科目的兴趣。

（二）教学方法“单一化”

老式的“一言堂”传统教学模式现在仍然占据了大部分初中历史的课堂。虽然近年来提出了很多教育改革方法，也推出了很多新式教学手段，现代化技术也逐渐得以推广应用，但究其本质，仍然是以教师为主导，学生只是被动地学习。这样的教学方法缺乏互动性和多样性，过于单一刻板，且忽略了学生在课堂活动中的主体地位。

（三）教材内容解析“模式化”

初中的历史课所涉及到的都是基础的、简单的历史知识，能用来考试的内容也仅仅局限于课本。这也就造成了教师在日常教学的内容上过于保守，所进行的教材解析也过于刻板，翻来覆去就是课本上的几页，不能进行有效的拓展和延伸，也不能让学生了解到更多的延伸知识[1]。

二、运用历史新教材打造高效历史新课堂的对策

（一）科学解析教材的重难点

历史知识都有内在的一些联系，在不同的表现形式下，其间蕴含着一些有联系的历史思想方法。教学中，应充分利用知识间的密切联系，在知识的相互转化、形成和发展的过程中凸显其历史作用。历史教材已经进行了重新编写，而作为教师的我们，应该提前对新教材进行精细的研读，仔细寻找知识点与知识点之间的联系，充分挖掘其中的重难点知识，再思考如何应用于课堂教学中[2]。

例如，欧洲殖民主义者对非洲、拉丁美洲、亚洲等地区的掠夺和侵略，就是建立在新航路的开辟上的。发现“新大陆”的同时，也是发现了新的资源和地盘。历史就像一条直线，每件历史事件的发生都必然能在同一条线上找到前因和后果。教师应对这里的知识结合之前进行科学合理的解析：因为西欧经济得到迅猛发展，欧洲列强的野心已经不能满足于欧洲，于是有了新航路的开辟;而新航路的开辟发现了新的地盘、新的文明，也是新的资源。而且这些文明远远落后于当时的西欧各国。列强们开着战舰，拿着武器开始了殖民扩张，也就有了早期的殖民掠夺。历史教师若是能像这样对教材中的重难点知识进行发掘和联系，则对学生的理解和记忆有着很大的帮助，无形之中也提升了课堂的教学学习效率。

（二）对新教材提供的史料进行科学合理的应用

想要打造高效的歷史新课堂，不只要在课本教材上做文章，还要对史料进行科学合理的应用。初中的历史知识都较为基础，因为课本教材中的介绍都较为浅显简明，而想要真正实现高效课堂，就需要在掌握一定的史料的基础上进行课堂教学。这样不仅有助于学生了解真正的历史，还有利于学生阅读理解能力的培养和历史性思维的发展，帮助学生更好更快地解决历史学习中的问题。比如，在讲到文艺复兴时期时，首先可以让学生了解史料：当时的意大利处于城邦林立的状态，各城市都是一个独立或半独立的国家，即城邦，14世纪后各城市逐渐从共和制走向独裁。独裁者耽于享乐，信奉新柏拉图主义，希望摆脱宗教禁欲主义的束缚，大力保护艺术家对世俗生活的描绘;再向学生介绍但丁及其著作《神曲》，但丁的这部著作中蕴含的观念影响到了彼特拉克，从而才有了彼特拉克在意大利首先发起的文艺复兴运动。对于关键时期的重点事件和代表人物的史料要重点向学生进行介绍。有了初步的了解，再进行对课本内容的深度剖析，结合但丁——彼特拉克——文艺复兴这样的因果关系，再引导学生展开对具体历史问题的分析和讨论。这样进行的课堂教学，既对课本内容进行了深度的解读和拓展，又使学生了解到了具体、丰富的史料。不仅拓展了视野，对于课堂效率的提升也有着很大的帮助。

（三）采用丰富多样的课堂教学方式

在新课改建设中，小组式学习正在逐渐推广普及。笔者是十分赞同这种学习方式的。就文科科目而言，小组学习的效率是远远大于自己学习的。此外，初中学习课程繁杂，课堂容量和课后作业量巨大，无形中给教师增添了很多负担和压力。同时，初中学生普遍存在学习水平参差不齐的现象，老师只能了解到大多数同学存在的普遍性问题。这样一来，就会造成进度超前的同学浪费宝贵的学习时间，进度落后的同学不能得到普遍问题的解答。而成立学习小组，极大的增多了学生与学生之间的互动交流学习，或多或少都可以解决一部分问题。再借助一些信息技术教学手段，一定能使课堂的互动性和学习氛围都更加良好。例如，在学习第一次世界大战时，可以要求学生分组进行讨论，根据新教材的内容对于一战的原因、起止时间、影响及战争结果等进行自主学习并加以总结，并通过多媒体工具向大家展现出来。再以小组为单位进行班级内的交流学习。这样的互动教学对课堂教学是十分有益的。我们应当抛弃单项传输的填鸭式教育和死气沉沉的课堂，秉持“学生才是课堂的主角”的观念，利用丰富多彩的教学手段，让课堂不再僵硬死板，让学生们活跃起来，调动起学习积极性和课堂氛围，从而达到更好完成素质教育教学目标的目的。

结语：综上所述，教师要从创新、多元、丰富的角度去认识新教材，将教育改革的新理念应用于实践教学之中，与学生们一起打造出高效的历史课堂。

参考文献：

[1]佚名. 以多媒体为支点 撬动历史新课堂——初中历史与信息技术的有效整合[J]. 考试周刊，2018，56（80）：148-148.

[2]秦望辉. 创新教学模式，活跃初中历史新课堂[J]. 好家长，2018，67（16）：141-141.