幼儿游戏在特殊教育中的运用实践

宋志娟

摘  要：幼儿园教育中，针对特殊幼儿的教育加入游戏环节，可以使孩子放松心情，在良好的环境下释放自己，在游戏中获得体验感并且从中学到知识。本文就幼儿游戏在特殊教育中的重要意义以及存在的问题进行探讨，给出幼儿游戏在特殊教育中应用的具体措施。

关键词：幼儿游戏;特殊教育;具体应用实践

在特殊幼儿教育中加入游戏教育，可以使幼儿在游戏过程中释放自身的天性，而传统的特殊教育只关注于幼儿的不足来展开教学，这很难培养幼儿综合能力的发展。对特殊幼儿的教育应当更加人性化，加入游戏的环节能够实现教育教学的创新，让幼儿融入游戏中去，增强他们的自信心，在实践中使幼儿获得学习的机会。

一、幼儿游戏在特殊教育中的重要意义

在幼儿特殊教育中，加入游戏的环节能够使幼儿更加具有参与感，消除对外界事物抵触的心理，在游戏中让幼儿实现对自我的认知和认可。绝大多数的特殊幼儿对待身边的人、事、物大多表现的相对冷漠，不能规范自身言行，情绪起伏较大。在游戏环节中，特殊幼儿可以通过开放、自由的游戏形式得到自我释放，通过幼儿的角度看问题，使他们充分融入到游戏中去。让教师更好地对幼儿进行了解，从而做出正确的指导教学，这对特殊幼儿的身心健康有促进作用。因此，幼儿游戏在特殊教育中具有重要意义。

二、幼儿游戏在特殊教育中需要改进的方向

随着素质教育在我国教育领域的不断推崇，特殊教育中游戏环节的加入在幼儿园教学上会越来越普遍。教师应当注重幼儿游戏在特殊教育的重要性，增强其专业程度，让幼儿游戏在特殊教育中变被动为主动，让幼儿在游戏中感受到知识的力量。从师资角度来讲，要全方位提高教师的教育水平，把游戏环节在特殊教育领域的推广变得更加专业，教师的教学水平不断增强。让他们在游戏中不仅学到基础知识，更重要的是针对特殊儿童展开的特殊教育。

三、幼儿游戏在特殊教育中应用的具体措施

（一）合理选用教学设备，让幼儿真正参与到游戏中去

在幼儿园中，幼儿的主要活动大部分在游戏中度过。在游戏时，幼儿也不会完全根据成年人的想法来进行游戏环节，他们往往会根据自身的想法去玩耍，并不会受到游戏规则的限制。这时，教师不应该限制幼儿的自由，让幼儿跟着自己的意愿走，使幼儿成为游戏的主人公。当他们真正参与到游戏中时，幼儿自然而然就會知道想和谁一起玩，游戏怎么玩。在日常教学时，教师应当对于幼儿有充分的了解。在幼儿进行游戏的过程中，教师尽量不要打断幼儿的游戏行为，不能用成人的角度对待幼儿。在选择游戏器材上，教师要根据幼儿自己的意愿自由选择，只有在游戏中，教师放弃主导权利让幼儿有了参与感，才能真正把幼儿的关注点集中到游戏当中，充分地在游戏环节释放自己内心的真实想法。这样，教师才能根据游戏环节幼儿做出的举动来了解幼儿，从而完善教学内容。

（二）利用游戏培养幼儿的观察能力和想象能力

游戏的应用内容非常广泛，教师在针对幼儿游戏时，需要培养幼儿的观察能力和想象能力。在幼儿行为能力发展过程中，他们的观察能力是最基本的能力，通过观察来进行思考从而做出对事物的判断，这也是提高幼儿智力的一个阶段。幼儿具备较强的观察能力，可以从周边事物中获得更多的感知，以及更好地认识外界事物。在观察过程中，培养幼儿具有良好的生活习性，保持他们对新鲜事物的好奇感。对于想象能力的培养，也要通过教师在幼儿进行游戏时，让孩子的想象力更加丰富多彩，在人生的画布中画出不一样的彩色人生，建立属于自己的创造性人格。在培养想象力的过程中，幼儿想象很不切实际，教师尽量不要打断幼儿，给出适当的指导就可以了，在保证幼儿身心安全的前提下，通过游戏让幼儿通过观察充分发挥自己的想象力，最终达到寓教于乐的教学目的。

比如在进行抢凳子的小游戏时，教师讲出规则，让幼儿自己感受游戏之后，可以引导幼儿进行观察并且提出问题：小朋友们，为什么总会有出现有一位小朋友没有凳子呢？接下来在游戏中，大家一定要仔细观察是什么原因哦。在接下来的游戏中，小朋友认真观察发现了其中的问题，凳子的数量和人数对不上。利用简单的游戏和他们的问答让幼儿养成主动观察的习惯。在勤动脑中，幼儿通过观察解决实际问题。

（三）加强特殊幼儿与外部的互动性

幼儿的游戏环节并不是幼儿独立自主来完成，而是需要他们和其他人进行配合，这也是增强幼儿和外界环境与人物的互动性。在互动过程中，幼儿对外部环境的接触性增强，他们会根据自己的所见所闻而进行判断，自然而然地也会对外部事物有所了解。针对特殊幼儿的成长，他们需要更多的关怀和爱护，来增强自身的信心，从而使幼儿具有坚韧不拔的精神，来实现自我学习和提升的教学效果。在游戏中，特殊幼儿的心理变化会从陌生到熟悉，情绪上也会有所转变，游戏可以使幼儿放松心情，对外界事物更加容易被接受，使他们放松警惕，减少内心的紧张心理。通过游戏的环节，能够让幼儿更加积极地投入到探索外部事物上，从中获得丰富的知识和实践经验。

教师对游戏进行适当的调整来增强幼儿于外界的互动，根据不同的游戏形式，幼儿互动中要对外部事物有更加深刻的认识和感触。在初期阶段，外部环境对幼儿造成的影响是有一定程度的，在幼儿的承受范围内，运用自己的能力去解决问题。这时需要幼儿控制自身的情绪，做出适当的行为举止。这个过程，教师只要保证幼儿的身体不受伤害就可以了。在对外部事物有了初级认识之后，教师要引导幼儿增加互动环节。在这之中，教师应当对幼儿有充分的照顾，使他们在游戏时获得更好的体验。与此同时，教师也要多加引导幼儿之间的互动行为，这也是开发幼儿的自我表达力和逻辑思维能力。整个游戏环节，教师要对幼儿的反应做出正确的引导，游戏教育要从简单到难阶梯式教学，可以使幼儿更好地接受，在适应游戏的难易程度后，增强他们的游戏体验感。

结束语：综上所述，特殊教育下幼儿游戏的存在具有重要的教育意义，园区和教师应当对此起到充分的重视，利用幼儿游戏环节增强幼儿的自信，使幼儿参与到游戏中去，培养他们的观察力和想象力。在游戏互动的环节中，加强幼儿与外界的沟通，在实际应用中获得知识和增强实践经验。

参考文献：

[1]王菲.幼儿游戏在特殊教育中的运用实践[J].课程教育研究，2019（41）：14-15.

[2]李珊.幼儿游戏在特殊教育中的运用实践[J].科学咨询（科技·管理），2019（01）：109-110.

[3]陈果.游戏活动在幼儿教育中的重要性及实践策略[J].甘肃教育，2019（14）：99.