培养逻辑思维品质 提高英语说明文语篇分析能力

傅秋蓉

【摘 要】本文分析考生在面對阅读理解说明文时不能准确概括出主旨大意的问题，认为原因是学生缺乏逻辑思维品质，提出在日常阅读课堂上结合典型的高考说明文真题进行有效的可操作的有针对性的教学指导，对文章关键点进行设问以培养学生的逻辑思维技能，关注说明文的体裁特点以增强把握语篇能力、提升逻辑思维品质，加强说明文阅读策略指导以培养逻辑思维品质。

【关键词】高考真题说明文 语篇分析 逻辑思维

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）38-0163-02

在高考中，许多考生在面对阅读理解题，特别是有关说明文的试题时，往往因不能准确地概括主旨大意而束手无策。笔者通过对高考阅卷系统数据分析发现，说明文主旨大意题的错误率最高。比如，2017 年全国高考课标卷（Ⅲ）的 D 篇阅读理解的第四题，要求考生为该文选择最佳标题。这是一篇介绍纽卡斯尔大学智能交通工具研究团队把一辆电动汽车改成一间移动实验室的说明文，这样做法的目的是想通过了解老年人在驾驶时所面临的各种挑战，找到老年人驾驶压力的主要来源。很多考生由于忽略了对整篇文章进行语篇分析，没有抓住第一自然段和第三自然段的内容，错选“A.A New Model Electric Car”或者“C.Driving Service for Elders”。又如，2018 年全国（Ⅲ）卷的第二篇阅读理解的第四题，是让考生选出正确的主旨大意。这是一篇题材为有关城市环境的说明文，以纽约和道森两个城市为例，道出了城市兴起与衰落背后的真正原因。考生如果不能抓住文章脉络，单凭在文章中看到的“gold rush”和“tourism”这几个词，那么便很容易作出错误判断，选择“B.The gold rush in Canada”或者“D.Tourism in Dawson”。再比如，2019 年全国（Ⅱ）卷的第三篇，是一篇主题为“人与社会”，内容是社会交往类说明文。其中的第四题是让考生选出文章的主要内容。文章主要是说在当下的美国，越来越多的人因为想争取更多的一些独处的时间，所以选择自己吃饭。有很多考生把文中提到的“me”直接解释为自我反省，忽略文章的主要内容框架，错选“B.The importance of self-reflection”。

由此可见，学生在面对说明文阅读的主旨大意概括题时，感到困难重重，读了文章却不知道文章讲了什么，这样的问题应该引起我们足够的重视。

一、产生问题的原因

出现这种问题的根本原因是学生缺乏逻辑思维品质，不具备通过分析说明文的语篇组织结构来归纳文章的主要内容的能力。逻辑思维品质的缺乏与我们日常阅读教学的上课模式息息相关。第一，不关注说明文的体裁特点。高考的文章体裁主要包括记叙文、说明文和议论文，但老师们上课时对不同体裁的文章处理方式大同小异，基本都是三步走的“读前、读中、读后”的相对固定的教学模式，学生缺乏对不同体裁的文章结构的了解与掌握，其中包括说明文。这就造成了学生拿到文章后只管读，但一问主旨三不知。学生缺乏分析、归纳、抽象等逻辑思维技能，对文章的结构和文章的深层含义不清楚。第二，教师在教授过程中的关注点过于片面。很多老师上说明文的时候还是停留在教授词汇和分析句型的层面上，没有考虑从语篇结构的层面去培养学生归纳文章的主要内容的思维品质，久而久之，学生学到的都只是表层的语言知识，却没有对说明文的文章架构进行独立思考、判断，无法理解文章的深层含义。第三，缺乏对学生阅读策略进行指导。课堂上老师一声令下开始阅读，学生就没有方向、没有侧重地从头到尾一字一句地阅读，这也都会影响学生对文章整体内容的把握。

二、解决问题的措施

结合以上的分析，我们要想提升学生的说明文主旨大意题的解题能力，就要从培养学生的逻辑思维品质做起，在日常阅读教学中加强对说明文的阅读指导。除了要学习课本上的说明文，还要积极引导学生学会对全国卷高考真题中出现的说明文进行赏析。这不仅是日常的说明文阅读课堂教学的一个有效补充，而且能为日后参加英语高考备考明确了方向，更能帮助老师多维度地训练学生，让学生真正地实现自我突破，成为独立的阅读思考者。我们可以在课堂上从语篇的角度分析高考真题中的说明文，并从以下几个方面提升学生的逻辑思维品质。

（一）对文章关键点进行设问，培养学生的逻辑思维技能

2017 年版的《普通高中英语课程标准》（教育部 2018）把语言能力、学习能力、文化意识及思维品质列为英语学科的四大核心素，其中的思维品质的培养就包括了分析、综合、抽象、概括这些重要的逻辑思维技能。分析是将整个事物分解成几个部分，然后对这些部分进行研究;综合则是将事物的各个部分按照其内在联系有机地把它们融合为一个整体（徐雁光，2012）;抽象就是从事物中舍弃个别的，非本质的属性，抽出共同的本质的属性;概括则是把这些公共点归结在一起（商务印书馆，2002）。老师若能在课堂上训练学生这些思维技能，便能帮助学生提升思维品质，从而实现培养学生自主理清文章脉络和把握文章的主旨大意的能力目标。

例如，2016 年全国卷（Ⅰ）的 D 篇说明文，主要介绍了“沉默”在不同文化下的不同内涵。为了引导学生能真正读懂这篇文章，准确归纳主旨大意，教师可以针对文章的关键点设置以下问题：

Does silence mean the same in different cultures？

What does silence mean in countries like America？

What does silence mean for Russia，French and Spanish people？

What does silence mean for Mexicans？

What does silence mean in Asian cultures？

学生在回答了以上问题之后，通过分析答案，便会知道文章其实就是涉及了美国人、俄国人、法国人、西班牙人、墨西哥人和亚洲人是如何看待沉默的，原来不同国家和地区的人对“沉默”有不同的理解。学生经过对关键事点进行分析、综合后，很容易就明白整篇文章的语篇架构，然后归纳出本文的主旨大意：“What it means to be silent.”

（二）关注说明文的体裁特点，增强把握语篇能力，提升逻辑思维品质

教师在上说明文时一定要引导学生关注说明文的体裁特点，即常规的写作结构。说明文主要通过多种写作方式来说明事物的性质和特点，以及阐明事物发生和发展的过程。例如，下定义、举例子、分类别、分析原因与结果、分析过程，等等。说明文通常能够清楚地回答“是什么”“为什么”“如何做”等问题，主要内容多会涉及现象、现象背后的原因以及人们的观点、最新的研究成果、研究的过程、对某种观点存在的争议、技术运用的前景、存在的问题、相关的解决措施，等等。由此可见，说明文在行文结构及谋篇布局上存在十分鲜明的突出的特点。把握这些特点能让学生加深对说明文语篇的深层理解，轻松概括说明文的主旨大意。

例如，2018 年全国（Ⅰ）卷的 D 篇说明文便是按照“what-why-how”的线索来进行写作的。文章一开头就点明问题所在：“人们持续使用旧设备会造成消耗更多能源的不良后果。”接着在第二、三自然段用 Callie Babbitt 和他同事所做的调查结果来说明使用旧设备的确会消耗更多能源的问题。调查显示，平板电脑是耗电最少的电子设备，其他旧的电子设备，如台式电脑、机顶盒电视机、MP3 播放器、智能手机以及液晶电视等耗能都比较大，并且增加了温室气体的排放。文章的结尾（第四自然段）回答了如何解决这一问题的具体措施，停止使用旧的电子设备，转而使用新的电子设备。

学生若能牢牢把握说明文的“what-why-how”行文线索，便能轻松理出本文的主旨大意：因为旧的电子设备耗能高且并不环保，所以我们要使用新的电子设备，舍弃旧的电子设备。

（三）加强说明文阅读策略指导，培养逻辑思维品质

指导学生进行说明文阅读的时候，还要注意策略上的指导，提醒学生注意运用所学的阅读技巧进行阅读。比如，关注文章的首尾段、每段的首尾句，而不只是发出阅读指令，让学生从头到尾一字不落地读完文章。

例如，2015 年的全国（Ⅱ）卷的 B 篇阅读理解题是一篇科普类说明文，说的是一个房子的布置和设计会在一定程度上对人的体型产生影响。文章结构清晰，有十分明确的关键句。

第一段：“Your house may have an effect on your figure. Here are some ways to turn your home into part of your diet plan.”

第二段：“Open the curtains and turn up the lights.”

第三段：“Mind the colors.”

第四段：“Dont forget the clock.”

第五段：“Down size the dishes.”

当学生关注文章的这些首尾段和每段的首尾句时，他们就会很容易地概括出文章的主旨大意，正确地选出 28 题的最佳标题：“ Is Your House Making You Fat？”

另外，鼓励学生善用思维导图。在读完文章之后用最简约的图示和最简洁的核心词把语篇结构展示出来，帮助自己归纳主旨大意。

图 1 是 2020 届学生李同学在读完 2017 年北京卷 C 篇阅读理解后自己做的思维导图。

学生根据所读文章，清晰地提炼关键词，理清文章脉络，准确归纳本文的主旨大意：“The adverse effects and causes of the resistance to measles vaccine in the US.”学生在运用这些阅读策略时，训练了自己的语篇分析能力，很好地提升自己的逻辑思维技能。

全国卷的说明文的确是不可多得的说明文阅读教学经典材料，对引领学生进行高考英语阅读备考有着极为重要的指导意义。如果我们能好好地利用这些经典说明文，引导学生从语篇的角度赏析这些真题材料，学会关注文章关键点，那么就能把握说明文的体裁特点，并掌握了阅讀策略。这样的训练相信会使学生在整体认知上对说明文的语篇结构有深层次的理解，从而更好地概括文章的主旨大意，从根本上提升学生的逻辑思维品质。

【参考文献】

[1]徐雁光.依托高考英语预料，培养学生逻辑思维能力[J].中小学英语教学与研究2012.（7）.

（责编 卢建龙）