培养自主探究能力 构建计算机高效课堂

兰翔

【摘 要】本文分析中职计算机教学的困境，论述通过培养学生自主学习能力构建中职计算机高效课堂的做法，提出学案导学、情境创设、开发游戏、小组合作、任务驱动、微课助学、以赛促学、激励评价等策略，以培养学生的自主探究能力，促进学生学科素养的全面提升。

【关键词】中职计算机教学 自主探究 高效课堂

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）38-0063-02

中职计算机是一门实践性较强的课程，课程目标是使学生掌握一定的计算机实操技能，能够适应将来的岗位需求。然而，目前中职计算机教学在课程目标的规划上缺乏针对性，主要采取“灌输式”教学模式，注重理论教学而轻视实践教学，导致学生习惯于“接受式”学习，缺乏实践应用能力。因此，教师需要根据计算机课程的特征及教学目标，结合学生的实际学情，改进教学方式，采取科学的教学策略，帮助学生习得实践应用技能。而自主探究强调的是让学生在课堂上形成良好的自主意识，通过独立思考对课程中所存在的问题进行深入分析，并用实践探究的方式掌握解决问题的思路和方法，从而提高解决实际问题的能力。相较于“接受式”学习，自主探究式教学对提高学生学习自主性、发散学生学科思维、促进学生实践探究习惯养成等方面具有积极的作用。本文探讨通过培养学生自主探究能力构建中职计算机高效课堂的途径。

一、课前：学案导学，强调自主预习

自主探究式教学是一种以探究为基本要素的教学活动，即在独立学习和学生共同讨论的前提下，以教材为研究的基本内容，以周围的世界和生活的现实为参照，赋予学生充分的表达自由，使学生能够通过各种实践活动（如个人、团体、联合活动等）将自己的知识应用到解决实际问题中。在课程教学之前，教师遵循自主探究的教学原则设置预习环节，根据课程目标明确具体的预习任务，设计规范的导学案，帮助学生精准掌握预习目标、了解具体的预习内容和方向，让学生在自主预习的过程中对基础的课程内容达成准确的认知。

例如，教师在针对“计算机安全”相关内容组织教学的过程中，可以根据课程的具体授课目标、教学重点设计导学案，明确具体的预习任务，引导学生通过阅读教材了解计算机安全的现实意义，并通过自主搜集网络资料的方式掌握目前计算机在安全方面所存在的隐患及具体的防护措施，如防火墙在病毒防护方面的功能体现，从而丰富学生的计算机常识储备，让学生在自主预习的过程中认识到计算机课程学习的必要性，从而端正学习态度。

二、课中：多元化教学方式，提升自主学习效果

科学技术的飞速发展，为人们的生活注入了多元化的因素，同时催生丰富的教学方式。在中职计算机教学中，教师采用多元化教学方式，有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习效果。

（一）情境创设，激发学习兴趣

通过优化授课环境，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的自主学习意识。教师可以合理创设情境，直观呈现课程内容的相关学习素材，为学生的可视化学习提供便利的环境条件，帮助学生在直接观察的过程中深入理解和掌握相关知识，有效地内化基础知识，在轻松氛围下感受课程学习的乐趣，进而主动地参与学习。

例如，在“文档和文件夹的基本操作”教学中，教师先创设情境将具体的操作模块以动画或者视频的方式呈现，要求学生以公司员工的身份建立文档和文件夹，以此激发学生的兴趣，帮助学生理解具体的操作要点，加强学生基础技能，使其对具体的操作模块形成系统的认知。

（二）开发游戏，强化师生互动

在组织教学活动的过程中，为了激发学生的课堂参与意识和活力，可以有针对性地开发一些游戏。教师先根据学生的学习诉求发掘游戏素材，并对游戏类型进行创新，通过游戏提高学生的学习热情，让学生在参与游戏的过程中获得良好的学习体验，同时为师生互动创建良好的条件。

例如，教师设置趣味打字游戏，要求学生在规定的时间内完成打字挑战，以此激发学生在课程活动中的参与动力，同时教师通过关注学生的游戏参与行为，分析学生在课程知识、技能掌握方面存在的问题，并给予针对性的辅导，有效增强师生间的互动，进而提升教学效果。

（三）小组合作，强化探究意识

教师以强化学生自主探究为出发点，对课堂的授课活动形式进行创新，转变传统的“师讲生听”授课模式，构建开放性的学习环境，引导学生通过自主探究的方式对具体的学习任务进行深入探究，让学生在实践探究的过程中掌握基础的应用技能，保证学生的课程学习在高度和深度方面更加符合新课改提出的要求。对此，教师可以积极践行小组合作模式，让学生通过小组合作的方式完成相关课程内容。

例如，引导学生就“Word 的编辑功能”进行自主探究，要求学生结合生活常识归纳和总结 Word 的功能，包括字体、格式调整方面的功能，促使学生在小组互动探讨的过程中获得更加丰富的知识储备，强化学生的探究意识。

（四）任务驱动，提高实践能力

采用任务驱动教学模式，培养学生良好的自主意识，全面提高学生在课程领域的综合实践能力。教师要先根据具体的课程目标设置具体的实践任务，之后引导学生利用所掌握的知识和技能进行深入探究，强化学生的理解能力。在设置任务的过程中，教师要确保所设置的任务具有一定的开放性和探究性，能够让学生在完成任务的实践过程中实现知识到技能的有效转化。

例如，针对 Excel 相关操作技能的教学，教师先引导学生利用 Excel 制作表格，如制作特色化课程表、利用 Excel 的公式编辑器功能进行数据统计和分析，使学生能够在实践的过程中形成良好的信息化意识，全面提高学生利用計算机解决实际问题的能力。

（五）微课助学，拓展学习空间

在信息化时代背景下，教师可以充分利用信息技术的优势，重点加强教学载体的开发与创新，利用微课的助学功能对教学空间和教学载体进行有效的拓展。如教师可以在微课的支撑下实施翻转课堂，引导学生在课堂上围绕微课中的学习内容进行深入探究，以此强化学生的自主学习意识，帮助学生加深对课程内容的理解和领悟。在中职计算机教学中，教师运用微课来详细解释教学中的关键知识，使学生能够获得学习自主权，从而提高教师的教学效率，实现中职计算机高效课堂。

例如，教师可以围绕“计算机局域网与广域网的特点”设计微课视频，引导学生进行合作探究，让学生在深入探究与互动的过程中对课程知识进行系统性的整合，使学生更加全面地掌握知识并形成良好的思维逻辑。同时，教师也可以在微课的助力下依托先进的技术手段构建现代化教学载体，如借助慕课等教学软件构建自主学习平台，将微课资源有效上传，之后引导学生进行自主学习和深入探究，使学生的课程学习空间更大、学习内容更丰富，同时端正学生对课程学习的态度，从而提升学生的学习效率。

（六）以赛促学，培养创新意识

在相关研究过程中发现，学生只有敢于提出不同于课本的观点，并通过解决这些问题和困惑，才可以更好地理解知识，同时使教师更好地了解学生的学习状况，有针对性地进行教学。对此，教师要基于新课改的要求，不断更新和完善中职计算机课堂教学方式，为学生主观能动性的发挥提供更多机会，使学生真正成为学习的主导者。

当前有很多针对中职生的职业技能大赛，教师要把以赛促学的教学思想作为指导原则，积极组织学生参加各种技能大赛，让学生通过参与对计算机知识产生更加深入的认知，同时培养学生的科学探索精神。例如，教师可以积极组织创客比赛活动，引导学生利用 Flash 软件进行动画自主创编和创新设计，帮助学生了解计算机发展状态及前沿信息，与时俱进地自主更新知识体系。

三、课后：激励评价，提高学习自信

激励评价能够让学生在自主探究中端正学习态度。一是更新评价观念，积极树立激励理念，实施赏识教育，让学生对自身的自主学习行为产生自信;二是创新评价方法，突出学生的自主评价地位，引导学生围绕自身学习表现在小组内和组间进行互动和交流，分享学习经验，促使学生自主反思自身的学习表现，并在今后的课程学习中改正和完善。

综上所述，中职计算机是一门培养学生信息素养和实践能力的重要课程，教师要创新授课模式，重点培养学生的自主探究能力，通过课前学案导学、课中多种授课模式结合、课后激励评价，为学生自主探究提供良好的学习环境，促使学生积极参与到课程学习中，以构建中职计算机高效课堂，全面提高学生的计算机综合实践能力。

【参考文献】

[1]牛 鸽.中职计算机应用基础课堂自主实践环节的设计和应用[J].计算机产品与流通，2020（03）.

[2]金凤玲.中职计算机应用基础课堂自主实践环节的设计和应用[J].科学咨询（教育科研），2019（11）.

[3]张志凯.中职计算机专业课堂教学中自主探究法的实践[J].西部素质教育，2019（20）.

[4]刘海燕.中职计算机教学中学习环模式的应用分析[J].讀与写（教育教学刊），2019（05）.

【作者简介】兰 翔（1979— ），男，壮族，籍贯广西都安，高级讲师，现就职于广西纺织工业学校，研究方向为计算机网络、计算机应用技术。

（责编 罗汝君）