小学叙事类习作中“样例”的有效开发及运用策略

王玙

摘要：本文以小学语文教学中的叙事类习作为例，对“样例”在习作课堂上的应用与创新作了研究。通过“样例的开发”“样例的应用”等策略的构建实施，充分发挥“样例”的价值，提高学生的写作能力。

关键词：小学语文  作文训练  叙事类习作  开发应用

一、“样例学习”应用于习作教学现状分析

“样例学习”就是让学生通过研习课文（或范例）这一“样例”而习得写作的方法。“样例学习”存在的主要问题如下：

1.指导比较随意，不具针对性

大多数教师存在着贪多求全心理，忽略了不同年龄段的学生具有的特点，难以根据单元教学重点与难点精心设计练笔，只是简单地呈现范文，从而造成学生机械化写作。

2.指导方式简单，不具体验性

从本质上分析，习作指导需要关注学生的体验，但是实际上一些教师仍然采用习作知识、方法直接灌输的方式。课堂实践教学方式过于简单，忽视了学生的体验与感受，从而导致习作指导效果不佳。

3.评改形式化，不具有效性

教师对习作的评价是学生作文的风向标。分析当前小学习作评改课教学情况可以发现，大多数教师都忽略了不同阶段小学生的习作训练着力点，甚至是违背了随堂练笔的重点与难点初衷，在进行习作训练过程中不具一惯性。此外，也存在着只评不改问题，使得作文评改课成为一种形式。

二、叙事类习作中“样例”的开发

以苏教版为例，小学语文教材中针对作文的编排，以记叙文写作训练为核心，侧重于“叙事、写人以及描景”一类，尤其是叙事与写人的文章占据了大量篇幅，而写人、叙事是相辅相成的，所以在小学语文教学中必须重视叙事类文体的讲解，帮助学生夯实作文基础。

1.“样例”的开发基于教材的训练体系

针对“样例”的开发，必须明确小学阶段叙事类习作教学基本目标，并对其进行细化，从而突出“样例”开发的作用与价值。当小学生步入四年级后，他们的思维就会迈入到认识阶段，所以教师应该关注学生认识事物本质能力的培养，而在语言训练方面应该侧重于篇章结构，促进思维与语言的深度融合。针对习作“样例”的有效开发，不仅要求教师以习作训练序列为基准，也要对课文“范例”具有的各項特点进行综合性分析，从而开发出“样例”具有的特殊点，以最大限度地彰显“样例”的价值。

2.“样例”的开发基于丰富多元的途径

在进行“样例”开发时应该追求与习作目标的有机融合，探寻教材内外和单元习作相衔接的训练点，如随文练笔、语言规律、多文本比照等。基于此，教师需要高度重视“样例”的多元化开发，为学生提供多样化的习作模仿案例，激活学生写作思维，促进语言表达能力的提高。

（1）基于课文内容的“样例”开发。从本质上分析，每一组的课文和单元习作之间都是密切关联的，而且课文都是精挑细选的，是再好不过的习作范例。所以教师需要深度研读课文，确定课文阅读和写作之间的结合点。

（2）基于课外资源的“样例”开发。在开发“样例”的过程中，往往会涉及和单元主题相符合的各种阅读材料，有时还会涉及一些影视资源。基于此，应该以习作训练点作为切入口，适当地渗透与习作内容、方法有关的材料，从而启发学生的写作思路，学习与积累更多的写作手法与写作语言。

（3）基于学生习作的“样例”开发。在习作练习过程中，学生会写出一些精彩的片段，也会暴露出一些问题，而这些都可以作为鲜活的“样例”。围绕着单元习作训练核心目标，深度挖掘学生在习作中的精彩点，从而引出训练点，而且要适度地指出学生在语言表达层面上暴露的问题，然后确定训练点。

3.“样例”的开发基于学生言语表达的生长点

一个单元中与习作目标关联的语言现象有多个，课外引入的资源也很丰富，但是受时间与空间的限制，就需要教师加以选择，进行“样例”的取舍、集中。这就需要教师对学生的起点状况有所了解，而且要瞻顾知识的链接，在学生言语表达的“生长点”上恰当引导，层级推进，促进学生言语的生长。

例如，六年级上册《负荆请罪》的学习重点是“学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的”。两篇精读课文均有“环境”和“心理”的细节刻画，以此来塑造人物的品质。但是，两者相比较而言，环境烘托主题，学生接触得早且多，因此，在开发样例的时候，重点选取的点就是“心理描写”。体会廉颇由“后悔”到“纠结”再到“下定决心”的复杂的心路历程，学习“独白式”的心理活动描写并尝试运用。

三、语文叙事类习作中“样例”的应用

1.“样例”的应用要植根于体验、感悟

针对小学语文习作指导教学而言，侧重于小学生的真切体验与感受能够使其更深刻地理解习作方法，从而提高习作能力。教师将形式生动、有趣的教学资源引入到语文阅读教学中会大大丰富教学资源，拓展教学手段。学生们在欣赏图片或观看视频的过程中，丰富了感性认知，从多角度理解和认识课程主题，写作会更加贴近实际，更加生动形象。

例如：在学习六年级下册课文《螳螂捕蝉》时，该课文改编自一个经典的寓言故事，极具艺术技巧和创造性。许多小学生之前听说过这个故事，觉得都是重复的东西，没什么好写的。实际上，这篇古文蕴含着极其深刻的人生哲理，从螳螂捕蝉黄雀在后这一自然现象拓展到了为人处世的方针策略。为了调动小学生们的阅读积极性，我根据课文主题精心设计了一组多媒体课件。这就为学生提供了优质的样例，在组织创写活动的过程中侧重于体验，有效达到了画面和文字之间互补的目的。此种情况下，分析文本中的具体安排，学生们就能够了解作者的用意，即为了彰显出文本的核心主题，将文字变化之美淋漓尽致地展现出来。

2.“样例”的应用要注意语境的适切性

样例在迁移运用的过程中，要关注语境的适切性，与课文语境相结合是首选。《爱因斯坦和小女孩》一课中，小女孩在见到爱因斯坦时，经历了一番“忐忑不安”。《司马迁发奋写史记》中，司马迁在遭受了巨大的打击后总是“羞愧不已”，“不敢回头看”。想到史学著作还没有完成，他的心里又激起了热情，“忐忑不安的心才得以安静”。这一处心理描写显然没有《爱因斯坦和小女孩》中的细腻，于是，找准这个相通的点，进行仿写：写一写“我”窃读时“忐忑不安”的心情，适当运用省略号、感叹号、问号，表现“我”既开心又害怕的心理状态。

开发出一个好的“样例”犹如找到一粒饱满的种子，要将其植根于肥力深厚的土壤，还需善用不同形式的阅读，起到培根、护根的作用，让学生经历“再实践”“再迁移”的过程，促进语言能力的生成与发展。

3.“样例”的应用要注重评价的针对性

语言的运用还应注重评改结合，关注学生个性化的语言。“样例”的创新，在于评改的突破。学生个体独立创作之后，教师的讲评是最具体、最鲜活、最有实效的习作指导。这些“样例”来自学生鲜活的练笔，课堂中教师设计“例话”“说话”“写话”这样三个台阶，引导学生经历一个由感悟到实践的过程。

六年级上册《钱学森》讲述了伟大科学家钱学森克服重重阻力毅然回国的故事，中间也讲到了钱学森的心理状态和精神品质。针对这一课，在学生写作时教师设计两次练笔，学生对一次练笔进行修改后，评价也采用“二度评价”的方式。其一，师生交流：是否用了“幻象式心理描写”（下限要求，是否运用）？怎么完善（语言表达细致、逼真，甚至奇妙，有吸引力）？教师的评价指标细化，分层实施。其二，生生评价：根据细化的指标，互相评价，评出相应的星级，再作修改。有了课堂上的“二次练笔”“二度评价”，单元大作文中，学生就会下意识地运用“样例”。

参考文献：

蔡长兴.小学高年级学生习作中存在的问题及解决策略[J].新课程：小学，2015（2）：180-181.

责任编辑：丁 蔚