共生妙接百家言，笔下生风心自宽

刘兴旺

摘要：在初中语文写作教学中，学生的作文经常出现整体不佳，前后没有关联，整篇作文没有融入思想感情的情况。共生写作是一种基于整体的写作教学方式，通过和谐的写作氛围以及互动的经验交流，让教师的写作经验激发起学生的写作欲望，不断提升学生的写作能力。本文结合具体教学实践，浅谈初中语文共生写作的教学策略。

关键词：初中语文  共生写作  写作教学

引言

作文教学是语文教学的重点也是难点，每天奔波在家庭、学校以及各种辅导机构之间的初中生，缺乏对生活的体验，面对作文写作经常苦思冥想，却不知从何下手。有的学生没有掌握写作方法，导致作文的完整性不足。还有的学生缺乏情感共鸣，写作时没有融入自己的真情实感。针对学生写作时遇见的各种问题，教师可以通过共生写作，将不同角度的单项写作训练结合在一起，通过“情感”来唤醒学生的“情感”，从而引导学生写作。

一、初中语文共生写作的教学意义

共生写作是在教师带领下，集体写作，集体交流，让学生通过在一起交流、一起讲故事的方式进行的写作。在初中语文写作教学中，教师经常以结论式的教学方法为主，缺少写作的教学过程，只是告诉学生一些写作知识，到头来还是放手让学生自己写作，没有起到好的作用，学生的写作能力全凭自己的天赋。而共生写作改变了传统的写作教学模式，更关注师生之间、生生之间的交流与合作，为作文教学注入了活力。

二、初中语文共生写作的教学策略

1.选择角度，突破学生写作难点

写作是一项十分复杂的教学内容，写作中包含了许许多多的写作方式。教师在开展写作教学时，应该从不同的角度进行重点训练，突破学生的写作难点，整体提升学生的写作能力。重点训练并不是单独存在的，而应融入整体的写作教学当中。

例如在记叙文的写作教学当中，合理地展开记叙文的情节是关键，这里面就同时涉及了情节的发展和安排。在一般的记叙文当中，情节的发展分为起因、经过、高潮、结果。但是在写作结构的安排中，可以将结果放在开头，以倒叙的写作手法来引起读者的阅读兴趣。如学生撰写的《吃不完的糖果》就采用了倒叙的方法。学生先写了自己家里有一个糖果罐，里面是永远也吃不完的糖果。接着学生就介绍了这个糖果罐的来历，原来这名学生在一次考试中取得了好成绩，大伯送给了她一罐糖果。这罐糖果对于家庭经济并不富裕的她来说显得十分珍贵，她每次拿两颗糖都会给妈妈一颗，然后偷偷将自己的糖放回去。妈妈在一次放回糖果的时候，知道了女儿每次都没有吃糖，觉得愧对女儿。于是在往后的日子中，妈妈每次都喂给女儿糖果，而糖罐里的糖，却一直没有少。

2.联系生活，激活学生写作生气

在写作教学中，教师可以引导学生关注生活，关注身边发生的小事，从小处着眼，发现美，提炼美，让写作的内容不再是空洞的话语，多一些生活的气息。

例如在一次写作练习当中，教师要求学生以身边的小动物为写作题材，写写发生在动物身上的感人故事。在这次写作中，教师指导学生观察生活中的小动物，记录动物之间发生的事情。学生在细心观察时，发现了许多动物之间的丰富感情。如有位学生在作文中描写了一只流浪狗在大雨滂沱的街道上叫唤，它向着路过的行人摇着尾巴，当有人停下来时，就会带人往旁边的小巷里走。小巷里有一个倒下的垃圾桶，垃圾桶里有几只正在叫唤的小狗。原来这位狗妈妈正在想尽办法，让人们来收留她的孩子，为孩子找到一个温暖的家。

在共生课堂的写作教学中，教师通过引导，唤醒学生的生活体验，让学生有话可说，有内容可写，从而提高学生作文写作的积极性。

3.加强互动，丰富学生写作经验

共生写作的重点在于“共生”，这样的写作课堂改变了传统的单一写作训练，让学生处于一个互动的合作学习状态，在“共生”中各抒己见，积极地表达自己的看法。在这个过程中，教师要因势利导，引导学生不断思考，不断挖掘，走向深入。

如在一次写作中，教师让学生以“活动”为主题写一篇文章，如果采用学生单独写作的训练模式，势必会让许多学生产生疑惑：应该写什么？要怎么去描写一场活动？采用怎样的形式去描写这个活动？在小组讨论中，许多学生都联想到了学校刚刚举行的运动会，决定描写运动会这一活动。

当学生确立好这一主题后，教师再抛出第二个问题：运动会太热闹了，你想要从哪一个地方切入进行描写呢？学生继续展开思考，有的学生觉得可以以运动员得到的奖牌作为切入点：每一位运动员为了得到奖牌付出了努力与汗水，在赛场上奋力拼搏，为了班级争夺荣誉更加努力。这时，学生的思维已被初步打开，每一位学生的脑海中都浮现出班级中的运动健儿们奋力夺取奖牌的画面，你一言我一语地回忆当时的场景。接着教师再次引导学生：“除了操场中的运动员，运动会还有哪些人？还发生了哪些有趣的事情呢？”这一问题拓宽了学生的思路，让学生的思维不再拘泥于运动场上，而是延伸到整个运动会。如一位学生以运动会中的一件小事作为切入点，思路很好：在班级的啦啦队都给自己班同学加油时，有一个学生在喝倒彩，一直在说“不加油！不加油”。班主任发现后，批评了喝倒彩的学生。自己在这一活动中认识到了“友谊第一，比赛第二”的比赛风格。

通过教师层层深入的引导，学生在共同思考中，不断总结和深入，就会产生好的作品。

4.多元评价，激发学生共鸣感悟

在共生写作课堂中，要把传统的教师单一评价变成全体学生参与的多元评价。教师和学生之间天然地存在着这样那样的沟壑，教师的评价不一定能完全走进学生的心里。而班级里同龄的学生可能更懂得相互之间的内心感受，他们的评价往往更有建设性。

如班级中一位学生写了一篇作文，讲的是自己偷偷喝了妈妈给奶奶的鸡汤，不仅如此，喝完之后这个学生还倒了清水进去假装自己没有喝。妈妈发现之后想要打他，但是奶奶阻止了妈妈，自己又分了一些鸡汤给孙子喝。这是一个十分感人的小故事。教师将这篇文章展示到多媒体中，让学生进行互动点评。有的学生评价道“我觉得这篇文章想要传递的主题是奶奶对自己孙子的爱，但是在文章当中却没有后续的描写，如果能够加一些后续的描写、再插入一些奶奶疼爱自己的回忆会更好”，还有的学生觉得“最后孙子应该明白了自己做的事情是不对的，但是奶奶并没有介意，对于奶奶来说，把最好的东西始孙子吃是理所当然的，这样更能够升华祖孙感情”。

这位学生听了其他学生的点评后，将自己的文章进行修改，加上了自己的心理描写：“我愧疚地看着奶奶，奶奶却用慈爱的眼睛看着我，我惭愧地低下了头，以后我一定要多孝敬奶奶，帮助奶奶做力所能及的事。”学生之间的点评，不仅能激发写作的灵感，使其多角度去思考，而且对其他学生来说，在今后的写作中也有了典范和借鉴。

三、结语

在初中語文写作课堂中运用共生写作，改变了以往很多学生望“文”生畏的情况。师生之间、生生之间的交流和探讨，唤起了学生内心深处的写作欲望，从而便不再将写作当成一件苦差事，在写作中提升了语文素养。

参考文献：

[1]黄厚江. “共生”与“对策”——师生写作教学再论[J].中学语文教学，2012（9）：36-39.

[2]吴连勋.何须用“感激”唤起“感动”？——读《共生写作和再生作文》的亮点想法[J].中学语文教学 2012（6）：41-42.

[3]骆斌.初中语文小组共生作文训练效果探究[J].时代教育，2017（6）：168-168.

责任编辑：黄大灿 赵潇晗