让核心素养在高中生物课堂中“落地生根”

江兆洪 马晓梅

摘 要：高中是学生探索生物知识、感知生物科学的关键时期，其会在很大程度上对学生的未来发展造成极为深刻的影响。因此，高中生物教师在落实教学活动时，就要始终基于学生的学习和发展需求，在传授学生丰富学科知识的同时，培养学生的核心素养，让学生真正感知到生物学习的魅力和乐趣，从而为学生将来探究更高层次的生物学科知识奠定坚实的基础。

关键词：高中生物;核心素养;培养策略

中图分类号：G633.91          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）21-068-1

生物学科是高中教学内容中不可缺少的重要学科，对学生的探究意识和探究精神形成有极大的推动作用。故而，在新课改高速迈进的大背景下，高中生物教师就要充分认知到培养学生生物学科核心素养的重要性和必要性，优化教学模式、创新教学内容，使学生能够真正在灵活、趣味的学习氛围中了解知识、掌握知识、运用知识。

一、教学联系生活，不断增强学生生命观念

兴趣是带领高中学生感受未知空间、探索未知领域、增强个人实力、展示个人魅力最好的老师。而教师结合学生的生活实际为学生创设良好的情景，是激发学生兴趣的最佳措施。因此，高中生物教师就要充分发挥“生活教学法”的引导价值，让学生能够在充满生活气息的课堂氛围中逐步培养出生物核心素养。

比如，教師在教学“生物素的生理作用”的相关内容时，就可充分应用信息化技术为学生构建出生活化的学习情境。在课前，教师可先将该堂课程中所涉及到的相关知识以视频展示、文字辅助的形式发布到班级群中，鼓励学生独自开展轮廓性学习，并要求学生根据以上资料寻找到与生活相关的知识和内容。在课上，教师可先引导学生以小组为单位展开交互，阐述自己在课下掌握到的生活知识。在各小组成员进行分享时，教师可通过多媒体设备持续性播放与该堂课程内容相关的音频或视频内容，使学生能够始终处于代入感极强的生活情境中。在学生讨论结束后，教师要鼓励各小组成员将最终的讨论结果以思维导图的形式展示在黑板上，教师则根据各小组思维导图中的偏差部分为线索，带领学生深入探析课程中所涉及到的重要内容和难点内容。最后，教师要再次引导学生将已获取的生活信息和生活知识以文字的形式进行反馈，从而不断完善思维导图中的细节部分，强化自身的生命观念。

二、开展专题教学，培养学生理性思维能力

进入高中阶段的学生已具备较强的自主意识，其能够通过多元化的渠道挖掘出复杂的学科信息，并从中选择出符合自身兴趣爱好的知识进行深究。因此，高中生物教师在开展教学工作时，就要充分发挥这一优势，开展专题教学，拓宽学生的视野，培养学生的理性思维能力和自主探究能力，从而推动学生的核心素养形成。

比如，教师在教学“生物系统的物质循环”相关内容时，教师就可结合“专题游戏教学法”。教师可先将该专题内容中的核心知识点发布给学生，引导学生收集与之相关的信息资讯或趣味知识，并将其中所涉及到的音频、影像、模型等资料进行整理，作为辅助素材分享给其他同学。在专题活动开始时，教师可随机邀请一名同学进行个人展示，阐述该专题下所蕴含的生物学科知识。在该同学进行展示时，教师可根据重难点部分提出有针对性的疑问，展示同学则根据问题通过辅助素材进行二次分析。在班级学生均完成个人展示后，教师要根据学生的知识整合程度和表达效果为学生“评星”，并将其作为裁判该次专题活动优胜者的重要参考。最后，教师要鼓励学生突破分数限制，选择自己印象最深刻或最感兴趣的内容进行深入探究，并结合自己的所感、所知、所想加以反馈和评价。

三、创新实验教学，发展学生科学探究能力

不同层次的高中学生会因为家长的教育要求、个体的发展需求、教育资源和环境形成较为明显的差异，而这些差异会在一定程度上影响学生的探究能力、感知能力和实验能力。因此，教师在开展生物实验教学活动时，就要充分挖掘不同层次学生的个体特征，构建出个性化、差异化的评价模式，提高学生的实验操作能力、发展学生的科学探究能力、培养学生核心素养。

比如，教师在带领学生探究“酵母菌的呼吸方式”时，就要真正发挥个体评价模式的指导价值。针对学习能力和探究能力相对较弱的学生，教师就要注重学生的基础性内容和技能。在该层次学生进行反馈时，教师要与其共同探究阻碍其试验能力发展的主要原因，如：基础实验技能薄弱、知识概念不清晰、实验操作方法有误等等，并予以相应的调整意见，使其能够真正树立起学习自信心和良好的实验习惯，从而稳扎稳打地向前迈进、向上攀爬。针对探究能力和实践能力相对较强的学生而言，教师则要注重该层次学生的综合性、全面性发展。在该层次学生进行反馈时，教师则可为其提出更高的要求，如：“为什么选酵母菌作为实践材料？”、“为什么先将空气通过10%的NaOH溶液后，在进入酵母菌培养液中？”、“实验所用的葡萄糖溶液为什么需要先煮沸？”等等，从而使该层次的学生不断突破自身的极限，凸显自身的优势，强化自身的实验操作实力，最终往更深远、更广阔的方向发展。

综上所述，在素质教育不断深入的大背景下，高中生物教师要从不同角度、不同层次、不同方面优化和创新课堂教学，始终秉承“以学生为主体”的教育理念，将多元化、科学化的教学资源与恰当的教学形式充分融合，使学生在掌握丰富学科知识的过程中逐步形成核心素养。

[参考文献]

[1]范小宁.基于核心素养的高中生物课堂教学实践探究[J].学周刊，2019（31）.

[2]师亚军.核心素养在高中生物课堂教学中的渗透[J].科技资讯，2020，18（16）.

[3]刘玉环.核心素养的培养在高中生物课堂教学中的作用[J].科技资讯，2020，18（14）.

（作者单位：扬州市江都区仙城中学①;扬州市江都区邵伯高级中学②，江苏 扬州225200）