思维导图在高中历史教学设计中的应用研究综述

2020-04-07 10:43许丁元
关键词:应用研究高中历史思维导图

许丁元

摘 要:在教学设计中使用思维导图,既是一种符合时代要求的现代教育技术,又发扬继承了传统教学方式的精华,同时开创了全新的方式、方法,可以将琐碎的历史知识系统化、结构化,既便于学生对历史知识的记忆,又能激发学生的历史情感,引导学生的价值取向,真正达到三维教学目标的要求。但通过对已有文献的梳理,发现相关研究仍相对匮乏,且停留在较为浅表的层面。

关键词:思维导图;高中历史;应用研究

中图分类号:G633.51          文献标识码:A     文章编号:1992-7711(2020)21-046-1

思维导图(Mind Map)又称脑图、心智地图、灵感触发图,思维地图,是表达发散性思维的有效图形思维工具,运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。目前思维导图已经在全球范围得到广泛应用,新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目,大量的500强企业也在学习思维导图,中国应用思维导图也有近20多年时间。后来逐渐应用于教育领域,成为一种现代教育技术。

一、思维导图在高中历史教学设计中的应用研究现状

候建军,李海青在《思维导图在我国教育领域的研究现状与发展趋势》中总结了此前思维导图在教育领域的使用情况,通过文献分析,认为2005—2006年是思维导图在我国快速发展的时期,2007—2008年为“全面、具体、深入”研究的开端。同时指出:“理论研究中创新少、重复多;应用研究中缺乏科学实验研究,多为经验总结;核心期刊关注较少;国外研究借鉴少;缺乏评价研究是该阶段我国思维导图研究的主要问题”。在已有的研究中,多以“思维导图在高中历史的教学应用”为研究中心,如程国荣(2019)的思维导图在高中历史教学中的应用,杨欢(2018)的思维导图在高中历史教学中应用的研究——以人教版必修一为例等,而完全论述思维导图在教学设计中的应用研究相对较少。

陈爽(2019)曾以新疆维吾尔自治区五家渠高级中学的高二两个平行班级作为实验对象,采用对比分析法,将其中一个班为实验班,另一个班作为对比班,向两班学生教授相同的内容,实验班引入思维导图工具,对比班则使用传统教学方式;实验结束后,由授课者本人通过分析两班的课堂表现和课堂练习情况,找出两班的差别,看通过这样不同的教学设计,最终是否能达成不同程度的教学目标。最终得出结论,在教学设计中融于思维導图,不仅能激发学生的参与度,也能更顺利的达成教学目标,深化教学内容。

在教学设计的过程中引入思维导图有三方面的突出优势。首先,思维导图能提高备课效率。历史教师们在教学设计过程中不仅需要花费大量时间,还经常面对着“短路”的困扰,即一旦思路被打断就需要翻阅教案,面对大量的文字,有时很难立刻衔接上思路,导致课堂的中断。而运用思维导图设计教案就可以用图形和关键词代替较长的句子,避免了耗时费力的大量书写。同时,用脉络清晰的分支代替前后罗列的要点,思路一目了然,即使课堂暂时中断也能通过关键词的提示快速衔接上。再次,极具开放性的末端留白处可以填充教学反思,为下次备课提供借鉴与参考。其次,思维导图能促进教学相长,因为思维导图的构建没有统一的标准答案,具有充分的开放性,学生可以开动自己的脑筋,结合自己的学习习惯、生活经验,设计多样化的思维导图,在这个过程中也常常会使教师看到自己知识体系外的扩展内容,达到教学相长的和谐教育氛围。将思维导图运用于课堂教学,也更体现了新课改要求的“教师为主导,学生为主体”的新型师生关系,变“讲堂”变为“学堂”。

此外,还有多位学者论述了思维导图在高中历史教学工作中的应用,如刘海燕、关山(2013)在《历史课堂“思维导图”教学模式及其运用》中把思维导图构建为一种新型的教育模式,还有思维导图在学生复习时的优势、思维导图对培养学生历史思维的作用等等,具体内容,还需要进一步研读和扩展。

二、思维导图在高中历史教学设计中的应用研究的不足及创新

不可否认,随着时代的发展,思维导图为首的种种可视化媒体已经成为人们生活中不可或缺的实用工具。从清华大学首先建立介绍思维导图在教育中的功能性网站,到北京师范大学、华东师范大学等髙校众多教师和研究生开始开展思维导图在教育中的应用研究,到2007年,金陵中学邹正校长主持的《新课程背景下应用思维导图化化教学效果的实践研究》课题,和2012年,华东师范大学开展的“十二五”规划重点课题《思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究》等等,都是将思维导图应用到教育领域的先驱性研究。

同时,思维导图在历史教学中运用的文章相比其他学科比较少,这些文章大部分集中于对思维导图在历史教学中的作用、有效性及构建历史教学模式的研究,属于浅层次的研究。仅有少部分文章能够将理论联系实际,从微观层面深入探讨了思维导图在历史教学中的具体运用,提出切实有效的教学策略。如张铭的《利用思维导图进行历史知识结构的教学》、《思维导图在历史教学中的H种常用模式——思维导图教学案例实录及分析点评》,季秀凤的《思维导图在初中历史教学中的应用》。

综上所述,现在对思维导图与历史教学相结合的研究还处于基础阶段,只是进行了初步研究。在后续的研究中,还需要进一步探究思维导图与学科融合时的有效性方法,尤其是历史教师在教学设计过程中如何恰到好处的使用可视化工具,既不盲目为了使用而使用,也不因噎废食拒绝新科技,在不断的探究与摸索中,提高自己的教学水平,深入落实新课改目标。

[参考文献]

[1]候建军,李海青.思维导图在我国教育领域的研究现状与发展趋势[J].软件导刊,2009(04).

[2]程国荣.思维导图在高中历史教学中的应用[J].当代教研论丛,2019(11).

[3]陈爽.思维导图工具在高中历史教学设计中的应用研究——以“东西方的先哲”专题教学为例[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(19).

(作者单位:吉林师范大学,吉林 长春130000)

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