基于时空观念培养的高中历史教学策略

代水兴

【摘 要】本文基于历史时空观念素养的内涵，分析时空观念在高考的考查情况，论述培养学生历史时空观念的做法，提出夯实基础、讲解例题、注重训练、鼓励反思等策略，以有效培养学生的时空观念，促进学生核心素养的提升。

【关键词】高中历史 时空观念 教学 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）34-0076-02

时空观念是高中历史核心素养的主要构成内容，指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。培养时空观念有助于学生对历史事件形成准确的认识与深入的了解，使其树立正确的历史观。有关学生时空观念的考查试题，在高考中也多有出现。因此，高中历史教学应立足高中历史学科特点，对时空观念进行正确的解读，做好相关高考习题的分析，结合具体教学内容与教学经验，积极探寻有效的教学途径，使学生在牢固掌握历史知识的同时，培养时空观念，为核心素养的提升做好铺垫。

一、时空观念素养的解读

基于对课程标准中时空观念的论述，结合高中历史教学经验，时空观念素养的培养分为四个层次。其中，层次一较为重视基础，要求学生能够识别、理解历史叙述中时间及空间的表达方式，并能在个别史事中加以应用;层次二强调时空的简单应用，即可以对史事在时间与空间框架下进行定位，在对史事描述时可以运用历史地图、历史年表等资源，尤其能够理解在认识历史上空间和环境因素发挥着重要作用;层次三对学生的时空应用水平要求有所提高，即对史事的时间、空间联系能够准确把握，并能运用特定时间与空间术语概括和说明较长时间短段的史事;层次四强调学生时空的综合应用，对学生的能力要求较高，主要包括：能够在具体的时空框架下对历史问题进行独立探究，并借助合适的时空尺度进行分析、综合、比较，保证论述的合理性，能够辨别不同来源、观点的史料，掌握史料作者意图的同时，加以合理应用。

二、时空观念在高考的考查分析

自从培养学生核心素养的理念提出以来，高考越来越重视历史知识与时空观念素养的综合考查。2016 年的高考全国文综试卷中对学生时空观念的考查共出现 7 题，具体分布为：全国一卷 1 题、二卷 3 题、三卷 3 题。2017 年的高考全国卷中有 8 题，其中一卷 3 题、二卷 2 题、三卷 3 题。2018 年高考全国卷相关题目共 11 题，分别为一卷 4 题、二卷 2 题、三卷 5 题。2019 年高考全国卷中涉及 6 题，一卷出现 1 题、二卷出现 3 题、三卷出现 2 题。通过分析不难发现，时空观念是高考的常考素养，高中历史教学应加强重视，将时空观念培养融入相关教学内容中。

另外，据分析高考试卷中考查学生时空观念素养应用的材料类型发现，其主要结合图片、地图、表格、文字以及饼状图、柱状图、曲线图等出题，要求学生运用所学对材料的时间、地点以及发生的历史事件进行判断、说明。这一规律给基于时空观念培养的高中历史教学带来良好启发，即应注重将时空观念与上述材料类型相结合对学生进行强化练习。

三、基于时空观念培养的高中历史教学策略

为更好地培养学生的时空观念，基于对时空观念素养解读及对高考试题的分析，提出四种教学策略。

（一）夯实基础，掌握时空表达方式。掌握准确的时空表达方式是培养时空观念的基础。高中历史中的时空表达方式类型较多，学生必须牢固掌握并灵活应用。一是在教学中教师可以引导学生关注史事描述中的时空表达关键词，掌握对应的历史称谓、发生的史事等，构建正确的时空对应关系，并清晰保存在头脑中。二是引导学生按照不同的分类对相关的时空表达方式进行汇总，要求学生在日常学习中牢固记忆，避免张冠李戴。如时间的表达方式包括基本表达、分期方式、特定历史现象等。其中基本表达包括纪年、年代、朝代、世纪等;分期方式包括古代、近代、现代等;特定历史现象包括大危机时代、沙俄、俄国、苏俄等。三是围绕所学设计相关的时空表达内容，要求学生根据所学判断时空表达方式的正确与否，进一步加深理解。

例如，在讲解欧美律法知识后，教师可以要求学生以“时间”为关键词，回顾所学的欧美律法及其对应的颁布时间，构建时间与律法之间的对应关系，以在分析相关史事时能够联想到对应律法带来的影响，保证问题分析的全面性。在教师的引导下，学生列出如下内容，为学生更好地掌握时间的基本表达奠定了良好的基础：1689 年英国通过《权力法案》、1776 年北美大陆会议发表《独立宣言》、1789 年法国发布《人权宣言》、1804 年拿破仑颁布《民法典》、1862 年英国通过《宅地法》與《解放黑人奴隶宣言》。

（二）讲解例题，提高时空应用意识。在正确的时空框架下认识、分析、解释相关史事是培养学生时空观念的重要内容，教师在教学中应注重采取相关措施，提高学生的时空应用意识。一方面，授课中注重提醒学生时空在学习历史知识中的重要性，即时空是历史的重要衡量要素，事情发生的时间、空间决定着事情的历史意义与历史价值，忽略历史事件的时空要素则很难对史事形成深刻的认识、准确的评价。另一方面，认真分析相关的高考习题，筛选代表性较强的历史问题，课堂上与学生一起分析，引导学生结合史事发生的时间、空间，积极联系所学，找到解答问题的突破口，提高时空应用意识，启发学生获得运用时空分析历史事件的思路，使学生以后能更好地解答类似的历史问题。

例如，在讲解 1953 年有关“一五”计划相关知识时，教师可为学生讲解例题：

图 1 是 1953 年创作的年画，该作品（  ）。

A.继承了中国传统文人画作的基本风格

B.描绘了农民参与社会主义生产的场景

C.体现了“双百”方针提倡的创作精神

D.倡导了适应国家建设需要的社会新风

该题目结合图片，灵活考查学生的时空观念素养。根据题干以及图片内容，积极联想 1953 年所发生的历史事件则不难作答。观察可知图 1 展示的是民众勤俭节约与乐于奉献的精神。在 1953 年我国实施第一个五年计划，结合相关的史实可知图 1 倡导适应国家建设需要的社会新风，正确选项为 D。

（三）注重训练，增强时空应用能力。教师围绕所学历史知识，组织学生开展相关的训练活动，增强学生的时空应用能力。其一，围绕高中历史重点知识，设计相关的训练习题，巩固学生所学的同时，引导学生从时空角度进行分析，尤其为提高学生参与训练的积极性，要灵活运用多种训练手段，如定时训练法、小组合作训练法等，以在提升学生训练体验的同时，提高学生的时空意识、团队合作精神等。其二，训练完成后，应引导学生多回头看，分析训练习题考查的知识点及怎样从时空两个维度切入解题的。同时，针对在训练中解答错误的习题，要引起足够的重视，认真分析原因，积极纠正，而后将其摘抄在错题本中，定期翻看，时刻提醒从时空角度分析历史问题应注意的细节，避免再犯下类似的错误，使得自身的时空应用能力逐步提升。

例如，选择练习习题时可选择 2019 年全国三卷第 41 题，要求学生从给出的材料中提出一个论题，并结合所学知识加以论述。该习题以美国小说《汤姆叔叔的小屋》在近代中国的不同翻译为立足点，考查文学与时代之间的关系，能很好地培养学生的时空观念。解答时需认真审题，把握题干中的有用信息，并结合所学提炼相关观点。在论述观点时可通过“时间”将发生的历史事件串联起来，并结合相关的史论，保证论述的思路明确、条理清晰。

（四）鼓励反思，把握时空应用技巧。通过反思能及时发现与解决高中历史学习中的薄弱知识点，更好地掌握时空应用技巧。教师在授课中应鼓励学生积极反思。一方面，做好合理的教学课时安排，专门预留一定的课堂时间鼓勵学生反思，反思从时间与空间维度分析历史问题时的不足，鼓励学生分析原因，积极向其他同学或老师请教，及时弥补学习上的不足。另一方面，在教学中鼓励学生围绕时空两个维度的应用进行讨论，思考习题考查的内容、解答时应把握哪些关键点等，尤其要求学生相互分享相关的经验和解题技巧，确定不同历史题型的分析、解答思路，避免在以后的解题中走弯路，以真正把握时空应用技巧，提高时空应用水平，在分析历史问题时能够以不变应万变。

例如，高中历史习题常结合图册考查学生的时空观念。鉴于此，教师在教学中应给学生专门留下时间，鼓励学生反思运用图册分析历史问题时在时间、空间应用上的不足，要求学生积极与其他同学讨论，寻找运用图册分析历史问题的时间、空间技巧。最终学生经过讨论总结，习得相关的技巧，即认真阅读图册标题、内容，包括图册所示的地理位置、创设的情境等，并结合相关的文字说明，对图册中展示的历史事件的发生时间、空间准确定位，而后积极联系所学的历史知识进行作答。

总的来说，时空观念能很好地指引学生分析相关的史事，使学生更加全面、真实地了解史事，对学生做出正确的判断具有重要意义。高中历史教学应认识到培养学生时空观念的重要性，对时空观念素养进行全面而深入的解读，结合高考相关试题的分析，融合教师自身的教学经验，通过夯实基础、讲解例题、注重训练、鼓励反思，更好地培养学生的空间观念，促进学生核心素养的提升。

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（责编 罗汝君）