“体验式”教学在高中生物分层教学中的应用

摘要：国办发〔2019〕29号文：《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中明确指出2022年前全面实施新课程、使用新教材。该文件还指出，要有序推进选课走班。新高考即将来临，推进选课走班的同时，分层教学也在开展。笔者以自己的教学实践为例，将“体验式”教学在分层教学中的应用进行整理。文章整理了教学过程及课后教学反思[1]。

关键词：“体验式”教学；高中生物；分层教学

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0171

“体验式”教学是广西特级教师冼彩虹提出的一种教学模式。该教学模式在2017年春季学期开始实践。她主持的课题——《中小学体验式课堂教学的实践与研究》立项为2017年钦州市级A类资助经费重点课题。该教学模式的重点是在教学过程中把更多的时间留给学生，让学生从体验中获得知识。钦州市高新区实验学校2017年春季学期高中部开始实施具有高新区实验学校特色的“全员全科分层选课走班教学模式”，在广西范围内率先实行的全员全科分层选课走班模式。笔者曾作为高中生物教师参与实践。分层教学即将一个年级的学生按照不同的基础分编进不同的教学班，根据学生的基础在教学班开展教学。例如生物教学班分为A班和B班，A班是生物基础比较好的，B班的生物基础比较弱的。面对不同层次的学生，教师要做好因材施教。如何让优秀的学生更上一层楼，又如何让基础弱的学生打好基础，新课改应该也要研究此问题。笔者在这方面做了一些摸索，以一节教学内容为例，整理如下。[2]

一、“体验式”教学中的分层教学

“体验式”教学模式的课堂环节分为：自主交流、文本质疑、互动探究、当堂反馈、提炼总结。各个教学环节的顺序，可根据教学内容调整。笔者以人教版高中生物必修二2中的《伴性遗传》为例，将教学过程整理如下。

设计思路：以微博热文为导入，设计问题引导学生主动探究，自主归纳人类红绿色盲的遗传特点和规律，最终发现事实的真相需要用知识去阐述，发现知识的魅力、生物遗传学的魅力。

教学过程

1.自主交流（5分钟）

此环节主要是创设情境给学生自主交流，提升学习兴趣，然后将学生引入本节内容。基于学生相同的年龄特点，该环节的A层和B层学生的指导活动相同。

2.文本质疑（5分钟）

此环节主要是引导学生质疑问难，阅读教材，提出问题。该环节培养学生思考能力的同时，教师可根据学生的问题，更好地针对性开展教学。对于学生提出的问题，作为副板书，如果课前能解答的，予以解答；如果不能解答，在本节学习过程中解答，课后回顾确保所提出的问题均得到解决。不同层次的学生，提出的問题建设性也不同，故关于提问的引导也不同。

3.互动探究（22分钟）

该环节主要是引导学生自主探究知识，学会合作交流。在探究和合作中完成学习目标，解决文本质疑中尚未解决的问题。培养学生的探究能力，让学生体验获得知识的乐趣。

不同层次的学生领悟能力不同，本环节的设计要根据学生基础和教学内容的难易程度，设计不同的探究方式、不同的自学内容、不同的训练以及不同的师生互动等方式突破教学的重难点。同时，还要根据课堂实际有所变动，这里对教师的教育机智要求最高。这也是分层教学最关键的环节，要求教师对学情把握很好，才能满足不同层次学生的需求，然后达到因材施教的目的，使得不同层次的学生均有所得。

4.当堂反馈（5分钟）

该环节旨在检测学生学习效果，学以致用，让学生体会学习的乐趣。检测内容要根据教学要求，同时还需根据教学内容的难易程度以及学情针对性地设计问题。本节的教学内容不难，通过不同的训练，学生对知识的掌握程度相近，所以采用相同的习题。

5.提炼总结（3分钟）

该环节主要是回顾和提炼本节知识，让学生的知识得以升华，让学的能力得以提升。可根据教学内容的和学情，采用不同的总结方式。例如谈收获，根据板书总结所学知识，画知识树等。

二、“体验式”教学中分层教学的思考

在分层教学中采用“体验式”教学模式进行教学，有利于开展教师主导，学生主体的课堂，符合学生的认知规律，也贴合新课改和新高考的要求。关于如何更好地开展因材施教，实施分层教学，因为学生均是独立的个体、富有创造性的人，不同的地区和学校的实际情况也不尽相同，笔者认为答案会很多。关于分层教学的研究还会很多。笔者仅针对以上案例的教学设计开展的实际教学，作如下思考。

1.亮点

（1）放手给学生主动去体验知识，感受获取知识的魅力，自主解决问题，容易获得成就感。

（2）用学生感兴趣的事情，热点新闻，将生活融入课堂，可以提升学生主动探索和学习的兴趣。

（3）让学生通过不断去体验知识，可以不断提高学生学习能力，也可以不断激发学生自己去主动获取知识。

2.不足

（1）拓展延伸不够，A层的学生的知识面没有得到提升。

（2）练习题不够精练，没有与高考链接。

（3）放手还不够大胆，B层的学生在文本质疑那里，限制了他们的提问，给他们质疑的空间不足够大，他们所提的问题也很有建设性和代表性。

（4）不够相信学生的学习能力。本节内容相对比较简单，A层的学生可以尝试采用翻转课堂，或者是放手更多，设置问题，让学生分小组合作去解决问题。

3.以后的教学方向

（1）不断培养学生的自学能力和学会利用课本和手头教辅解决问题的能力。

（2）要足够相信学生。无论是什么的层次的学生，只要经过认真阅读了教材并思考后所提的问题都有意义。如此，能使教学更有针对性。

（3）不断提高自己。众人拾柴火焰高，他们的想探索的问题很多。学生是发展中的人，他们一直在不断思考，不断进步。教师作为引导着，需要不断去充电，自己足够博学，才能成为一个好的导师。

参考文献：

[1]《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》.国办发〔2019〕29号

[2]张先锋，李振刚.对选课走班制的思考[J].课程教育研究，2018（39）.

作者简介：陈美婷，1992，女，汉族，广西钦州，中学二级教师。研究方向：中学生物教学。

（作者单位：广西南宁市银海三美学校530000）