语篇视域下基于主题语境的语言知识教学

摘要：基于主题语境的语言知识的教学，在语篇的视角下，围绕目标语言，阐述教师如何创设出基于语篇又超越语篇的主题语境。通过多模态语篇的呈现，教师循环操练语言知识，多角度地输入目标语言，增加学生理解和运用目标语言的机会，最终达成目标语言的有效教学。

关键词：主题语境；语篇；语言知识

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0032

一、引言

语言能力作为英语学科核心素养的首要能力，是构成英语学科核心素养的基础，对提高文化意识、思维品质和学习能力有重要的作用。语言知识包括词汇、语法、语篇和语用知识，学习语言知识的目的是发展语言应用能力。《新课程标准》指出：“词汇是语境中传递信息的载体，学生通过听说读写四项基本技能理解和表达与各种主题相关的信息或观点。”所以，语言知识教学课成为中学英语日常教学中的重要课型，但在传统教学中，面面俱到的语言知识教学尽管对词汇的意义与功能挖掘深透，但耗时过多，经常导致文字材料形式与内容的处理失衡（陆巧玲，1998）。至此，围绕单元话题创设出基于语篇又超越语篇的主题语境，不但可以满足语言的跨文化交际需要，也容易和学生的生活经验和情感体验有机结合，使学生在具体的话题语篇中感知、探究语言，基于语言表达的运用需要去整合语言，在话题情境中运用语言，最终做到“整进整出”（赖朝晖等，2014）。

二、设计思路

以布鲁姆的六个主要教学目标分类法为依据，贯彻语言学习由浅到深的四个层级目标“识记、领会、应用和交际”，帮助学生习得目标词汇在具体语境中的意义，从而将文本意义与语言形式有机结合，建立语言知识与意义之间的联系。同时，语言知识的学习也依托于语篇所提供的特定语境，通过情境“架空”，用关联话题串联起学习活动和目标语言，在主题语境中呈现、复现、再呈现、再复现，引导学生在课堂过程中梳理、感知、体验、理解、实践和运用语言。

1.设计主题语境，感知语言知识

在前一节阅读课型的支撑下，学生已基本掌握这一单元的词汇、短语和语法知识。教师在此基础上，结合教材中的“Learning about language”章节，设计了一堂语言知识教学课，把本单元新词、短语与句式融入新的语篇。语篇是新课标中强调的一个语言载体，是语言学习最好的语境，依托语篇梳理语言，使语言知识和文化知识、价值取向和思维方式相契合。新的话题情境能把练习中原本孤立的目标词汇和语法结构有机整合，增强目的语之间的相关性，也可以唤醒和激活学生对于目标语言的学习态度和兴趣，从而进行目标词汇的学习、强化和应用。本课堂的创新主题语境是教师创设的虚拟故事——在导入环节，教师呈现自身真实的生活窘境，请学生献计献策，从四个机器人依托的语篇中，为其女友挑选出最佳拍档。

2.依托多模态语篇，体验和理解语言知识

《新课程标准》指出，语言教学中的语篇通常以多模态的形式呈现，除了口头和书面的篇章外，音频和视频也一直是语言学习过程中的重要载体。通过设计关于语言知识的多模态语篇，引导学生多次进入文本进行体验、辨认、整理、識记目标语言，使语言知识在多视角、多层面上逐步推进，循环提升。如从单词到词语，再到句子到篇章，增加学生与各种语篇接触的机会，从而提升其感知语言知识的体验。例如，教师通过图片、音频、影视视频等语篇体裁，带出新的语言知识，利用学生已有的认知图式，结合情境学习目标语言。不同语篇类型为学生接触生活中丰富的语篇形式提供了机会，学生通过学习多模态语篇，可以丰富生活的经历，体验不同的情感。

3.创设主题任务，实践和应用语言知识

主题为语言学习提供了主题语境。学生对主题意义的探究是其学习语言最重要的内容，也会直接影响学生语篇理解和语言学习的成效，创设与单元话题相关的新的主题任务，有利于学生更好地习得语言知识。例如，教师通过同义词、近义词转换练习，再结合课本选词填空练习，可以加深学生对于目标语言的认知。在重点词汇学习环节创设与主题相关的动漫人物的日常生活情境，利用中英互译练习，详释重要单词、短语、句式。此外，通过影视动画的故事发展进行篇章填空练习，准确运用目标词汇，最后再回到最初创设的主题语境难题——“找拍档”，要求学生利用教师所搭的脚手架，即本节课所学的语言知识讨论问题、分析问题和解决问题，最终达成真实的语言交际目的。可以说，在一系列语言知识的呈现、复现、操练和运用中，强化语言知识的输入和储存，从而激发学生运用语言知识的动机，最终达成领会目标语言应用和提升自我的目标。

三、基于主题语境的教学实践

下面以人教版英语选修教材七第二单元“Learning about language”章节为例，阐述如何基于主题语境，在语篇视角下进行语言知识教学。

1.教学内容分析

本单元的话题是“机器人”，阅读课语篇节选自“科幻文学作品”，本课是梳理阅读课语篇“Satisfaction Guaranteed”之后，继续围绕主题的一节语言学习运用课。本课主要涉及对新学词汇尤其是情感表达词汇的针对性训练和对Reading篇章中的生词、短语和重点句式进行排查。该部分通过词法、句法练习的四个维度——同义互换、选题填空、翻译、创写——帮助学生掌握目标语言知识。学生通过书本中多个语篇练习的操练与教师补充的多模态语篇的训练，最终强化语言知识记忆和运用的能力。

2.教学目标

（1）学生能复习所学Reading部分的重点单词、短语、句型，提升识别语篇重难点的能力。

（2）学生能重组所学的语言知识，依照英语词汇学习的目标，逐步从识记、领会、应用到交际语用的综合认知能力的发展。学生能在教师创设的主题语境中，自行加工新学的语言知识进行二次应用，深度了解主题的内容，发表自己的意见，交流自己的观点，从而提升自己的思维能力和交际能力。

3.教学过程

Step 1.热身，创设主题语境

教师现身说法，自述教学生涯忙碌，无暇陪伴女朋友，需要挑选一位最理想的机器人作为自己缺席女友生活中的“伴侣”。

设计意图

一节课的完整性，在于一条或若干条主线串联课堂活动。教师自述，开门见山提出自己生活中的窘境——太忙碌而无暇陪伴女友，因此想找一位机器人作为自己的替身。主题语境既贴合实际情况，又有浪漫主义情怀，线条清晰、明确，能够拉近与学生的距离。笔者为青年教师，此话题非常吸引学生，因此学生的兴趣调动很快，课堂气氛也能很快活跃。在词汇处理方面，“favor、accompany、leave alone”等，在导入环节的教师自述中，通过与学生的交谈引出部分目标词汇，通过感知新词汇，链接“旧”词汇，引入文本话题（潘云梅等，2013）。

Step 2.复习已学词汇，引出主题语境人物（第一位机器人）

教师回溯课文人物，通过提问激活关于“第一位机器人”的相关主题词汇，并运用词汇释义，呈现部分目标词汇。In the previous passage，the author introduces his wife to a robot named Tony.Can you describe him with some adjectives？

设计意图

复习前文主要人物Tony的言行举止，为第一个机器人伴侣（companion）的出场奠定基础。通过蕴含候选人性格特征的一个个微型语篇，在语义线条连贯的情况下，刺激学生串联语言知识，这样不仅可复习课文内容、词汇，而且降低了下文的练习难度（详见教材第13页练习1）。

“教师可以以学生使用的词汇为切入点，利用同义词、近义词和反义词转换等带出新的语言，即利用学生已有的认知图式结合情境学习新的目标词汇（潘云梅等，2013）。”因此，该教学环节侧重从已经习得的词汇到新学词汇之间的转换和替代，刺激学生对于新词的记忆。在解释新词cuisine的时候，教师直接用一副饕餮盛宴呈现，利用多模态语篇，不需多言，自然达意。总的来说，教师利用七个句子，给学生创设符合课文内容相关的主题语境，学生不但学习了词汇，也为整节课的中心问题“Is he the ideal companion？”打下基础。

Step 3.丰富主题语境人物，丰满语言知识练习（第二位机器人）

第二位机器人的语篇源于课文“Learning about language”第13页第二题中的语篇，通过语义承接，使学生逐渐在脑海中形成主题语境人物的形象，并以此强化已学知识和新学知识的联系。

设计意图

教师设置选词填空的任务是为了让学生在篇章语义整体感的基础上，把空缺的单词填补进去。其次，理解教师以黄底边框做着重记号的表达，让学生揣测第二位候选人的性格，在判定其是否为最理想人选的时候可以有根有据。通过这一教学活动，可以提升学生的批判性思维能力与论述有据的能力。

Step 4.多元化主题语境人物，深化语言知识学习（第三位机器人）

教师在多元化主题语境人物选择的基础上，通过提问引出几乎人人都熟悉的哆啦A梦和大熊的日常故事。通过带有明显故事性的语篇，使学生在翻译练习中，能够掌握本单元的重难点词汇和句法，在语言知识学习的深度上更上一个台阶。

设计意图

翻譯练习需要学生对词汇意义进行猜测、查阅、斟酌和比较，这整个过程会使他们对该词产生较深的印象（陈菁，2002）。在这一教学环节中，教师利用哆啦A梦与大雄Nobi的日常生活实例，如“我不会让Nobi独自一人；作为他的伙伴，我会陪伴他”；“当我宣布要离家出走时，爸爸从不腾出时间安慰我”；“我转身的时候，看见了笨拙的doraemon，我问道‘：能帮我一个忙吗？。”并通过提示关键词（wont、have...doing、leave alone、accompany declare；set aside alarm；turn around；clumsy；favor）进行翻译句子练习，使学生很好地掌握本单元重点单词、短语、句型等。学生对这部动漫十分熟悉，也知晓剧中两位主人公的性格和彼此的故事，因此该翻译练习基于学生认知，又有情感支撑，可以充分调动学生的参与度。在日常教学中，将目标语言分类成故事语篇，在主题语境的基础上，有层次、有意义地输送给学生，即通过贴近学生生活的例子，帮助其在主题语境中感知体验目标语言的意义，最终达到良好掌握的程度。翻译练习是英语综合能力的有效检测手段，也是学生认知能力的融合应用，通过翻译练习，学生不但能够通过故事性串联人物性格，也能够掌握相关知识点。

Step 5.重组主题语境信息，提升语言知识感悟（第四位机器人）

学生快速通读整个篇章Hiro，a young robotics genius，fback street robot fights.One day，his elder brother Tadashi ahim to his robotics lab where Hiro meets“Baymax”who has been tfor 84 times.Unfortunately，Tadashi dies in that fire rescuing his professor. Losing his brother，Hiro feels very aand wants to be l. Tadashis friends offer sto Hiros family but he d（渴望）to stay in his small room and even sall the dishes his aunt sends him. One day， Hiro activates Baymax accidentally.As he t， he sees the inflated Baymax standing near his b.Hiro feels a，not knowing Baymax was still alive，active.Hiro lets out a stream of cries，so Baymax insists on examining him，but Hiro thinks it is a to be sdue to a simple“falling over”.

对篇章有大概的了解之后，教师播放动画片《超人总动员》的剪辑片段，学生根据故事情节发展，填写出空格里单词的正确形式。对于篇章中较难短语“or rather”的讲解，通过播放截取的多模态语篇，让学生直观感受，并懂得词的意义与用法。

设计意图

以多模态语篇的形式呈现主题语境下的目标词汇，提升语言知识感悟。首字母给出的单词与短语应基于本堂课的目标词汇，通过具有限定性的文本，鼓励学生提取短期记忆中的目标词块，学生通过体验式学习的方式掌握知识点。本教学环节寓教于乐，用清晰、直观、立体的多模态语篇，吸引学生去感知语言的应用，最终实现语言层级中的“应用”目标。

Step 6.运用语言灵活表达，实践语用呼应主题

教师呈現本堂课所有语言知识，学生首先通过朗读，进行词音词意的复习，再通过词性的分类与短语、句式的归纳，以对本堂课的语言知识有直观的、宏观的印象。T：Among these robots，who will be the ideal companion？ Before discussion，I will show you one of my friendsversions.（“To be honest，my best friend favors Doraemon.He considers that Doraemon is overweight and a bit clumsy，although sometimes as elegantasagentleman，suchappearancewonthavemygirlfriendfalling in love with him.We have known Claires absurd story.So Doraemon is the ideal option.Besides，who knows“what is in that magical pocket？” Maybe some cuisine，because my girlfriend is a foodie！”）

设计意图

基于本文主题语境的真实语言应用活动，教师可以将学习语言知识和培养语用能力有机结合（张树勇，2015）。教师先以图片的形式，呈现本节课主要人物——四位机器人候选人。在此基础上，附加包括“变形金刚、终结者、瓦力”在内的各种学生耳熟能详的机器人作为更多的选择。之后，教师先做示范，回归主题，通过本课中尽可能多的目标语言创写“谁是最理想的拍档”，之后阐述自己的理由。在学生讨论之前，教师先用一个自己的版本作为示范，用彩色字体标注出本节课新学的语言知识，如上文斜体字部分，再呈现完整脚手架，供学生模仿与学习。围绕主题开展对话活动是对目标语言词汇的运用与提升。学生利用目标词汇联系已有知识分享观点，在实践操作中实现了语言的综合应用和高级语用的目标。

四、结语

主题语境视域下的语言知识教学，一反传统词汇课堂的“满堂灌”现象，通过一条符合师生关系的线条，串联起每个环节的课堂活动。在各类多模态语篇的共同支撑下，给学生构建了一个生活化、情景化、多样化的语言学习域，不但激活了学生的话题相关图式，也发展了其语言综合认知能力。教师在实践教学中，应多探索贴近师生之间的主题语境，使不同的主题场景自然衔接，在课本基础上多创设多模态语篇，对目标语言进行拓展和延伸，使学生在主题语境下感知语言、理解语言、应用语言。

参考文献：

[1]陈菁.论翻译在外语词汇学习中的作用[J].外语界，2002（4）：52-55+78.

[2]赖朝晖，刘晓燕，赖轶璇.英语阅读教学中的语言处理：感知与运用[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

[3]陆巧玲.阅读课堂的词汇处理[J].外语与外语教学，1999（11）：18-19.

[4]潘云梅，段湘萍，金敏子，黄剑茹.英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[5]张树勇.高中英语读后活动的设计原则与策略应用[J].中小学外语教学（中学篇），2015（10）：12-17.

[6]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者简介：王进，1987.10，男，一级教师，文学硕士。研究方向：英语教育，语篇教学。

（作者单位：浙江省杭州第二中学钱江学校311215）