生本理念视阈下高中语文教学中读写结合的实践研究

龚钰铭

随着我国教育事业的发展，生本理念受到教育工作者的重点关注。生本理念实质上就是以学生为核心，充分尊重学生，教学活动围绕学生进行。语文课程是高中教学体系中的重要一环，其根本目的就是培养与发展学生综合人文素养，而基于生本理念的语文读写结合教学模式，能够使学生树立自主学习意识，提高自主学习能力，实现学生语文阅读与写作能力的双向发展。基于此，本文根据高中语文教学实际情况，对怎样实施读写结合教学方式进行了重点研究。

一、语文读写结合教学情况分析

从高中语文教学方面分析，读写结合教学模式受到了教师的高度重视，但是教学成果并不是很理想，仍然存在着许多问题。比如，读写结合方式不合理，缺乏深度与广度，教学指导思想不正确，而且大多数教师侧重于讲解、主导，而忽视了启发、自主以及合作。显而易见，学生并没有真正成为课堂的主体，很少能体会到读写结合的魅力，从而使读写结合成为了“空谈”，二者没有密切联系起来。具体体现在由于阅读教学目标偏重于阅读，缺少与写作教学互动，通过阅读教学提高写作能力这一环节做的不够。与此同时，在写作教学中促进阅读教学这一环节做法也欠妥。

二、基于生本理念语文读写结合教学的策略

1.以读促写，培养自主写作能力

以读促写作为读写结合教学模式的重要一环，能够培养学生的自主写作意识。在高中语文课堂上，教师应该引导学生去发现文本中语言优美、结构突出、情感饱满、思想深刻的语句或者是段落，以此作为突破口学生的寫作兴趣，从而培养与提升写作能力。从高中学生角度分析，他们已经初步形成了写作能力，因为面临着繁重的学习任务，以致于不能像初中阶段那样有大量的时间、精力进行课外阅读，所获得的写作素材也就不多。对此，学习高中语文教材中的课文就成了培养学生写作能力的重要路径之一。

以《记念刘和珍君》教学为例，在课堂教学中教师需要借助于阅读活动激发学生的写作兴趣。许多学生认为纪念或是怀念某一历史人物时，往往会选择与之有关的重大事件进行突出性表述，然而这篇文章不同，作者鲁迅先生通过一些生活中的小事来讲述刘和珍君的事迹。例如，鲁迅先生在教课时，刘和珍君面带着微笑，态度十分的温和，作者只是用简单的言语对刘和珍君进行描述，其与鲁迅先生间的沟通、互动没有介绍，此种白描写作法能够使读者对外表温和、恬静，而内心有着顽强不屈精神的刘和珍君浮想联翩，极具穿透力与感染力。教师应该引导学生学习鲁迅先生的写作方法，同时进行写作练习。比如以同学、朋友、教师等为对象仿写，学生完成写作练习之后，以小组的方式进行相互阅读，切磋写作方法与技巧，评选出优秀作品。教师也要适当地予以指导，对学生的写作进行点评，这样学生写作能力自然而然就会提高。再比如，在学习写景散文《荷塘月色》和《故都的秋》两篇文章的时候，教师要有意识让学生揣摩两篇文章写景的技巧。《荷塘月色》中的通感手法，值得学生模仿借鉴;《故都的秋》中描写秋的“悲凉”意蕴，让学生体悟，内化为学生表达的技能，让学生从文本中学会写景，学会在写景中融入自己的主观情愫。这样的读，就是一种深度阅读，阅读文本中的写作技巧，化为己用，久而久之，学生也会用多种表达技巧表达自己心中的情感。

2.以写促读，培养自主阅读能力

通过初中阶段的学习，高中学生已经形成了初步的阅读素养，理解与分析能力足以支撑其解读文本大意，然而因为学生写作素养与阅读素养存在着不协调性，尤其是学生在学习中很少能发现隐藏于文本语句、段落之中的写作方法，阅读教学效果可能不理想。基于此，教师应该借助于培养学生写作能力来促进学生阅读能力的提高。

以《雷雨》教学为例，为了进一步帮助学生准确把握话剧之中矛盾冲突的作用，感受个性化语言的独特魅力，教师可以组织学生根据生活之中的一些事进行话剧写作练习，同时在写作中借鉴话剧的表达技巧。事实上，大多数高中学生并没有写过话剧，所以对接触新的写作体裁有着浓厚兴趣，写作动力十足。学生完成话剧写作之后，教师要根据剧本挑选学生进行角色表演，通过生动、形象的演绎将矛盾冲突呈现给观众，以更深入地体会人物的个性化语言，体会话剧蕴含的语言张力。学生在结合写作与表演经验进行文本阅读时，就能够感受到《雷雨》文本的思想情感与语言魅力，从而提升阅读感悟力。再比如，虽然高考作文不要求学生写诗歌，但是在教学实践中，有的高中学生非常热爱写作诗歌，高中学生的年龄就是诗的年龄。在人教版必修第一单元中的单元学习任务中，要求学生选择意象写一首诗歌，以班级为单位编辑成册。教师还可以让学生朗读创作的诗歌，学生写了诗歌后，会觉得需要阅读大量诗歌。其实，学生写作诗歌的过程，就是文学创造的过程，不写诗歌，永远不需要再研究阅读诗歌。以写促读，可以真正提高学生的阅读素养。

3.读写结合，培养写作兴趣

从本质上分析，阅读与写作之间是息息相关的，两者缺一不可。作为高中语文教师，不仅要在课堂上积极落实读写结合教学，还应该根据学生的学习与生活情况营造积极的读写教学氛围，借助于信息技术、新媒体技术等，不断深化学生阅读能力，提高写作素养。比如，教师创建微信写作群，定期于群内发布优质文章，或者是提供经典书籍下载链接，以供学生阅读与学习，学生也可以把自己阅读感悟在群内发布，师生共同品评、切磋，打造一个优质的学习环境。此外，学习、生活之中的感悟，学生也能发布到群内，由教师点评。针对写作积极性高、有明显进步的学生，教师可以给予语言鼓励，也可以发一个小红包，以此激发学生阅读与写作动力，从而促进学生阅读与写作能力的综合全面提升。例如学习了必修上册《赤壁赋》后，让学生再阅读《后赤壁赋》，然后让学生写两篇文章的异同之处。在比较阅读中，提高学生鉴赏能力，在写作中，提高学生表达能力。

通过阅读教学提高学生写作能力，可以内化阅读教学成果;通过写作教学促进阅读教学，可以让阅读教学更有内涵;读写结合双管齐下，可以形成良好的互动局面，促进学生阅读与写作能力上一个新的台阶。