中学语文整本书阅读教育现状及策略研究

张燕欣 安东梅

摘要：整本书阅读并不单单是新科技时代的产物，而是具有深久历史渊源的一种浏览形式。“整本书”阅读教学的思维，传承了中国古代的优异教育思想，又吸取了西方多年来阅读教学思想中的精华。整本书阅读教学在初中语文阅读教学扮演者极其重要的角色，应是教师贯串于每一学段的一项重要实验教学任务。整本书阅读在中学语文阅读教育中应采用诱读法、导读法、推读法等策略。

关键词：整本书阅读;相关概念;思想起源;阅读教育现状;阅读策略

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》一书中对于“整本的书”，作了专门机构阐述，他着重强调“将整本书作主体，将单篇短章作辅助”的主张。《义务教育语文课程标准（2011版）》在“教学活动倡导”局部强调指出：“应注重培育学员遍及的课外阅读热情，倡导小练题，多读书，好读书，听好书，听整本的书。”这应是建国将来第八次专业课程变化首次在课程标准中中给出来的。由此可见，读整本书的思想已经受到重视。

语文教育的灵魂在于课外阅读，课外阅读是中学生获取信息、正确认识当今世界、稳步发展思想、进一步提高认知的关键。通过课堂进行阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，课堂阅读教学不仅仅有利于提升学员语文课外阅读才干，也对于语文课堂教学现状及的改善有着十分极其重要的调节作用。因而教师应当充分体现语文教学在语文教育中其的商业价值与巨大作用，进一步提高中学生的语文素养和语文实验教学的有效性。但是目前的传统课堂阅读教学主要以单篇课文为主要形式进行，虽然这种教学形式能够使学生掌握比较扎实的语文能力，但是也存在一些弊端。除此之外，在当代网络信息化的大环境下，极大多数初中生沉迷于网络和电子游戏，语文阅读状况也不容乐观。在这种局势下，对于现行的课堂语文阅读教学，教师必须进行重复认真审视，并尝试改进原有的课外阅读教学策略，在常规语文教材的基础上进行突破，为新形势下的语文阅读教学开辟新的路径。

一、整本书阅读的相关概念及思想起源

（一）整本书阅读相关概念界定

学术界对于“整本书”的概念界定因人而异。余党绪看来，“整本书课外阅读”中其的“书”，一方面不单单是指当某种程度上能的带有书写记载基本功能的印刷品，亦非当代熟知的电子民间文化商品的泛指，，比如《20 世纪杂文选》这类的“书”，虽然同样也达到了一般书籍应有的内容篇幅，而且文中各个章节之间在内涵上也有一定的关联性，但因其仅仅只是由许多选文依据必然的相似性拼合构成的，所以从精神产品的角度之上进行深入分析，该类的书常常短缺主体权威性以及生命特殊性。

（二）思想起源

“整本书浏览”并不单单是新科技时代的产物，而具有深久渊源的浏览形式以及精力。 “整本书”阅读教学的思想，传承了中国古代的优秀教育思想，又吸取了西方多年来阅读教学思想中的精华。“整本书”阅读教学思想一脉相承于“读整本书”的思想却又与之不尽相同。“整本书”阅读教学思想与群文阅读思想有着相仿的阅读理念但整本书”阅读教学思想较之群文阅读教学思想更加全面，更加系统，也更为广大师生所接受。整本书阅读作为中华民族从古至今一种传统的读书方式，在不同的历史阶段有着不同的体现，在古代时，自西周开始，便出现了真正意义上的学校，此时古代语文的雏形便产生出来，古时的教育以“六艺”为基本教育内容，其中蕴涵多种语文教育因素，尤以礼乐教育为主。现代时期，在《论中学国文课程的修订》一书中，叶圣陶先生提出的“国文教材似乎应该用正本的书，而不该用单篇短章……”也将整本书阅读提到了至关重要的位置。

二、整本书阅读在中学语文教育中的阅读教育现状。

整本书阅读教学应是初中语文阅读教学中其的极其重要组成局部，应是贯串于每一学段的一项须要实验教学任务。它既是语文课程标准的要求，也是为了满足大多数中学生的阅读需求。初中语文整本书阅读课堂教学对初中生知识的累积、课外阅读操作能力的进一步提升、人文修养的培养、健全人格的塑造、优异文化教育的传承等诸多方面，都发挥着巨大的指导作用。然而， 现实中的语文整本书阅读教学仍旧出现诸多关键问题。对于初中生整本书浏览情形的考察显示：初中生并未养成整本书浏览的良好习惯，在浏览内容的选用以及浏览措施的使用上无法得到教师的切实有效具体指导，浏览进展短缺须要的內部监督以及评定从现阶段的状况看，初中生的整本书浏览处在一个对比随便、无序的状态，缺乏老师的正确引导及标准。而造成这些问题的原因又来源于多个方面，如大量电子产品侵占阅读时间，浮躁的社会环境扰乱学生心智，家庭阅读氛围不够浓厚，教师自身的阅读素养较低等。

三、整本书阅读在中学语文阅读教育中应用的策略。

首先应当要踊跃树立正确的整本书阅读观念，包括终身阅读观和创造性阅读观; 再者应科学合理组织整本书阅读教学的内容，努力建立内外连接的立体化浏览以及主次清楚的序列化浏览; 再次就是正确抉择整本书浏览的办法，比如学会应用参考书刊、优化借助读后感、重视精读和泛读紧密结合及读写思的迁徙贯穿; 最后应当多角度评估整本书课外阅读的教学效果，评估主体应当多样化，方式亦应当更为灵活多样。次钻研的最终目标是借助于探究初中语文整本书阅读教学，作为整本书阅读教学实践提供借鉴以及具体指导， 真正地使促使浏览成学员的精力需求，培育学员整本书浏览习气，提高学员的自主浏览才能，作为学员的毕生学习及稳步发展奠定坚实基础的根底。在此提出几种激发学生阅读整本书较为有效的策略：

1.诱读法：选取生动性很强的文学经典作品，取其中局部的精彩部分，读给学生听，继而勾起学生的课外阅读整本书的热情。

2.导读法：对于有难度的文学作品，应尽力帮助学生梳理作品内容，降低学生阅读难度，通过此方法引发学生的阅读兴趣。

3.推读法：通过设置有悬念的文学作品吸引学生阅读，学生根据已有线索进行推理，从而进行深入阅读。

4.移情法：教师根据整本书的内容，设计相关说写训练，通过说写训练，使学生阅读整本书，并得到情感体验，最后得以迁移。

参考文献：

[1]李仲胜. 整本书阅读的意义、困惑及实践探索[J]. 语文教学与研究， 2019（2）.

[2]王保洲. 农村小学“整本书阅读”的探究与实践[J]. 学周刊：中旬， 2016.