小细节 大智慧

李宝平

摘要：教学过程设计将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案，每一个环节都得用心——有学生，有知识。

关键词：导课、提问、阅读、小结、板书、作业

为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学过程设计将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

一、水到渠成的导课

良好的开端即成功的一半，成功的导课可以在极短的时间将学生思维引入当堂所学知识的领域，或激发兴趣，或创设情境，或引人深思……使学生做好充分的思想准备，自然进入学习状态。

例如学习柳永的《望海潮》，让学生吟诵关于杭州美景的诗句，学生们纷纷表现，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”、“接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红”、“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”……各种脍炙人口的句子一起涌来，这时教师说，有一句关于杭州的诗被金主完颜亮听到后，遂起投鞭渡江之志，大举金兵入侵，学生一下有了兴趣，迫不及待地进入新学内容。

二、弹无虚发的提问

课堂是学生的阵地，教师只是组织调度的角色，问题设置是教师的主要任务，而这个问题既不要脱离教学内容，也不要脱离学生认知水平，既要基于原有基点，又要让学生有拓展提升的空间，既要让学生做到言之有物，又要让学生做到言之有理，即难易适中，深浅合宜，每个问题都要有意义，要让学生有收获，当然，不仅是知识，情感态度价值观等人文因素包含其中。平时的学生满堂吼，时有时无的接下句的变现，严格意义上说并不称其为回答问题，只是学生对教师的附和，是对教师表演的配合，而教师灌输的无论多么精彩，也只是一家之言，是对学生的无视。

三、其义自见的阅读

阅读是学习语文的基本能力之一，是说、写的基础，无读不成语文，学生缺少阅读环节，语文教学会成为无本之木，无源之水，一切教师行为都是纸上谈兵，空中楼阁，费力不讨好，而大量的阅读需要把语文课堂延伸到课下，课余以及生活之中，教师要开阔视野，正确认识，语文课堂只是学习语文的一个载体，更多内容来自于生活实践，课本内容只是有限的经典案例，举一反三，触类旁通才是学习的不二法门。

四、点石成金的小结

四十分钟的课堂容量不小，尤其是学生思维活跃，热情高涨的时候，更需要教师及时恰当的收放，学生往往会由一个点辐射开去，信马由缰，甚至在讨论过程中会相互攻击，偏离出发点，变课堂为辩论会，这时教师要发挥作用，恰到好处地进行援引，保证课堂学习的有效性，不做无谓的口舌之争，另外，课堂结束时教师要做全面而深入的小结，要兼顾本节教学内容，还要设计到学生评价，同时要定位课堂，让学生做到心中有数。

例如《马克思墓前的讲话》一文教学结束，用这样一段话来小结，就更加深刻地了解马克思，并与文中的“将永垂不朽”相照应。“如果一个人只为自己劳动，他也许能够成为著名学者，大哲人，卓越诗人，然而他永远不能够成为完美无瑕的伟大人物，如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，我们就不会被任何重负所压倒，因为这是为全人类所作出的牺牲，那时，我们感到的将不是一点点自私而可怜的欢乐，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业并不显赫一时，当将永远存在！”

五、拓展延伸的作业

课后作业并非教学可有可无的一个环节，千万不可小觑，它是课堂的有效延伸，是发展学生个性的主阵地，课内设计主要针对学生的同一性整体性，课后就要针对学生的差异性，放飞学生个性，给予学生自由空间，让学生根据自己的兴趣爱好学习，探究，有所成长，有所收获，这样的题目设置要求教师既要备好知识，又要备好学生，既要设计与课堂的衔接，又要有一定的发挥空间，切记随随便便，草草了事。

六、画龙点睛的板书

板书是课堂学习内容的浓缩和提炼，定要做到精简，同时又要展示思维的发展脉络和知识的体系，让具有相同业务能力的人看到思路和设计，让学生在复习时一目了然，当堂知识了然于胸，教师在设计板书时需要字斟句酌。

例如《窦娥冤》板书设计：

七、自我成长的反思

反思是课堂学习活动结束后教师的个人行为，是查漏补缺，是自我成长的快速途径。可以根据学生的表现，记录具有启发性的思维路径，如《烛之武退秦师》学完后有学生探究“改写历史的细节”这一命题;可以根据学情的需要补充相关知识，并形成丰富积累，以备后来教学，可是总结成功的小细节，可以改进不满的小瑕疵，坚持记载积累，既有利于我们的实践成长，也有利于理论水平的提高。

短短一堂课，区区一节教案，无处不在折射教师的理念和智慧，每一处都须用心設计，既有知识，又有学生。