高中生物情景化教学案例分析

黄娟 梁汉青

摘要：随着素质教育的发展和新课程改革的不断推进，创新性的教学策略逐渐走入高中生物的课堂。情境化教学策略作为一种新兴的生物教学策略，在启发型、生活化、实验型生物教学方面均起着十分重要的作用。情境化教学注重学生在生物学习过程中的参与度，以启发学生的创新性和实践性思维为目标，为学生创造了一个实践的机会。不同类型的情景化教学案例的实施策略以及产生的效果都是不同的，本文从启发型、生活化、实验型三个方面的情景化教学案例入手，对其进行详细的分析，帮助高中生物教师更加有针对性地进行高中生物情景化教学策略改革，从而全面提升高中生物教学质量。

关键词：高中生物;情景化教学;案例分析

一、高中生物中的启发型情景案例分析

案例：减数分裂是遗传变异的基础，高中学生在这一阶段的学习中已经有了有丝分裂学习的基础，所以教师可以设计一些具有启发性质的教学情景。教师首先通过多媒体动画或者网络视频向学生展示减数分裂各个时期染色体和DNA的变化情况，然后对每个时期的变化进行详细的讲解。在学生对减数分裂有了一定的了解之后，教师就可以将班级里学生分为若干个小组，使每个小组同学模仿减数分裂的过程进行行为模仿，引导学生自己去思考每个学生所代表的生物学意义，从而帮助学生更加深刻地了解减数分裂。在每组学生汇报完成之后，教师还要评选出最符合减数分裂发展规律的小组，并采取一定的奖励措施。这就是一个完整的启发性的生物教学情景。

分析：首先，启发型教学情景要求学生具备一定的知识基础，只有在一定的知识储备的基础上，学生才可以进行有效的思维拓展。如我们的减数分裂案例就是在学生已经掌握了有丝分裂知识的基础上进行的。其次，启发型教学案例要求教师在进行教学情景的设计过程中，注重学生在情景体验中的参与度，要求学生的主观能动性得到充分的发挥。我们的减数分裂案例中，教师将学生安排为小组，小组之间进行减数分裂的模仿活动，这就是将学生放到主导位置的典型案例。此外，启发型教学情景的实现方式是多种多样的，不同的学生在得到启发之后的收获是不一样的，就如我们的案例，每个小组中学生所代表的生物意义也不一定相同，所以，高中生物教师一定要具有包容性，并引导学生善于接受不同的学习成果，并从中受到启发，这是启发型教学情景设计的精华之处。

二、高中生物中的生活化情景教学案例分析

案例：光合作用与呼吸作用与我们的生活息息相关，也是在日常生活中常见的生命活动，所以，在生活化情景教学设计中，我们设计了以光合作用和呼吸作用为基础的生活化情景。首先，高中生物教師在课前引入的过程中可以向学生展示一下大棚蔬菜的栽培与种植过程，并向学生讲述蔬菜生长所需要的条件以及大棚培养的实现方式。在课堂教学之后，教师可以向学生布置一些实践性的课外任务，比如有条件的同学可以组团去参观城市中有的大棚培养中心去进行实地考察，然后就考察所学习到的内容进行学习成果汇报。这是高中生物教学中生活化情景教学的典型案例。

分析：高中生物中的生活化情景教学案例的设计，要求相关的生物知识与我们的实际生活密切相关，便于教师安排相关的生活化教学实践活动，而我们案例中所提到的光合作用与呼吸作用就是典型的与生活有关的生物知识，每个城市都有相应的大棚蔬菜培养基地，这也为学生的实地考察提供了平台。另外，生活化情景案例一定要与生活化实践相结合，这样才可以充分发挥生活化情景设计的作用，如我们案例中的实地考察大棚蔬菜的培养，就可以使学生在实际生活中，观察并了解大棚蔬菜在光合作用和呼吸作用原理指导下的培养机制，这对学生的生物学习是十分有帮助的。高中生物教师也一定要做好生活化情景设计之后的总结工作，学生在进行生活化情景体验以及生活实践的过程中，一定可以获得宝贵的知识财富，所以，高中生物教师一定要及时地组织学生进行记录和表达工作，使整个情景体验过程变得更加完整和有效。

三、高中生物中的实验型情景教学案例分析

案例：高中生物教学设计中也为我们留下了不少经典的生物实验，这些都是我们进行实验型情景教学设计的宝贵素材。在此我们以质壁分离实验进行实验型教学情景的设计。高中生物教师首先要安排学生进行实验之前的预习，使学生了解实验原理、实验所需的素材、实验所期望的实验现象等。在质壁分离实验过程中，高中生物教师要安排学生进行实验现象记录，在遇到与所期望的实验现象不符合的时候，教师要引导学生利用现有实验工具进行实验分析。在实验结束之后，教师要安排学生分析实验结果，得出相应结论，并将其与学习到的质壁分离原理作对比，观察其是否合理。

分析：高中生物中的实验型情景教学案例的设计应以我们高中生物课本中的典型生物实验为基础，再进行一系列的情景设计。高中生物教师一定要注重学生在实验型情景体验之前的预习工作，预习工作指的不仅仅是原理的预习，还包括实验所需工具以及实验预期现象的预习。此外，在实验的过程中，教师一定要引导学生正确对待实验过程所出现的异常情况，使学生意识到这些异常情况恰恰就是他们可以学习和进行进一步实验的基础。在学生遇到实验难题的时候，教师要给予耐心的引导。如在我们的质壁分离案例中，教师要帮助学生利用现有的实验工具，通过实验的方式，对实验现象进行思考。另外，高中生物教师也一定要注重实验型情景设计中的实验结果与原理之间的关系，正常来说，原理往往是实验结果的支撑，但是，在遇到实验结果与原理不相符的时候，教师一定要注重对学生进行及时的引导，帮助学生在实验型情景体验中学习到更多的知识。

四、结语

综上所述，本文从启发型、生活化、实验型三种教学情景入手，进行了分析和总结，向读者详细介绍了不同类型的情景教学在高中生物教学课堂中的作用。高中生物教师要根据班级里学生生物学习情况以及教学阶段，进行相对应的教学情景的设计，为高中学生提供一个良好的感知和体验生物知识的情景，促进学生生物学习的进步。此外，高中生物教师在进行具体的教学情景的设计过程中，也一定要有效的激发学生对生物学习的热情，使学生在轻松愉快的学习氛围中进行生物的学习。本文所展示的三种的情景案例对高中生物教师的改革也具有指导作用。

参考文献

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