大班幼儿积木游戏里教师的角色定位

黄晓君

[摘   要]积木是一种建构性玩具，能让孩子通过观察与操作，在反复堆砌、排列组合的过程中，把零散的单元组合成一个统整的东西，并且体验到空间位置以及部分与整体的关系，一步步建立起心理秩序。积木游戏能满足孩子想象、表征、创作与社会游戏的需求，幼儿借助材料将自己的经验和想象表现在作品里。在日常的積木游戏区里，教师的角色定位直接影响着幼儿积木游戏的走向和幼儿的建构水平的发展。本文通过分析大班幼儿在积木游戏里的行为表现，阐述教师在积木区里的角色定位对幼儿搭建水平发展的影响。

[关键词]积木游戏;行为表征;教师定位

游戏是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，是幼儿重要的学习方式，更是幼儿问题解决的综合性真实情境。积木具有开放、可塑、可逆、挑战、环保等特性，能让孩子在堆砌组合中体验到空间位置以及部分与整体的关系。积木游戏作为深受幼儿喜爱的建构游戏活动，能满足孩子想象、表征、创作与社会游戏的需求，也能促进孩子大小肌肉的发展，并能提供孩子学习和应用数学概念、语言的机会，孩子在此过程中学会沟通、遵守规则、轮流、分享、互助、合作以及鉴赏他人作品，孩子的自信心、勇于面对挑战的态度、自主性的尝试、解决问题的能力也都在在建构历程中显见。

学龄前幼儿的积木游戏发展基本可分为四个阶段，分别是认识积木;重复性排列与堆叠与象征行为;架桥、围堵与对称图形;实质的建构区。每个阶段各有其行为与建构特征。而大班孩子的搭建水平与行为表现在第四阶段尤为突出，他们对积木的尺寸、形状甚至数量更为挑剔，会开始数积木，预估可以完成作品的搭建数量。另外，他们会开始两两一起合作搭建积木，会彼此协调，商讨谁搭哪一部分，谁负责搬运积木，他们分工明确，合作意识非常强。

大班孩子的积木游戏特点是以“复制”物品和建筑物的真实结构为主要内容。 那么，要想提升幼儿的搭建水平，发展出高质量的积木游戏，教师的角色定位尤为重要，不仅是环境的创设者，还应该是活动的支持者、观察者、分享者和挑战者。

一、支持者

优质的环境设置是积木区成功的先决条件。老师提供足够的积木、辅助材料、墙面环境、充裕的时间和空间，都是幼儿进行积木游戏的前行保障。而活动中的教师，不仅要给予孩子有准备的环境，还要适时的鹰架起幼儿的学习。

案例一：“没有积木了”

在一次的积木游戏里，阳阳计划搭建一个动物园，由于单元积木被其他的同伴搭建用完，他开始求助我：“黄老师，我没有材料可以搭了。”在一旁观察他们游戏的我回应他：“阳阳，你看看积木区里还有没适合你搭建的材料。”他开始环顾四周，最后将平常用的绿色坐垫锁为目标，他尝试将垫子立起来用积木支撑，最后顺联搭出了四间房子，而且每间都附有不同的功能，分别是兽医室、饲养室、陆地馆、海洋馆。

在这一次的搭建里，我们发现孩子会主动在教室里寻找各种合适的材料进行作品创作，而老师及时回应，在孩子的最近发展区里提供协助，孩子因而发展出主动解决问题的能力，也表现出惊人的搭建技巧。

案例二：“我需要其他的辅助材料”

在一次谈话活动里，梓晴跟我提议：她想用班级美工区里的雪糕棒作为辅助材料来装点搭建的作品，我同意了并告诉孩子们可以根据搭建的需要任意到班级各区取用材料。于是，在接下来几天的班级积木区里，我发现孩子们建构的作品依据辅助材料的不同，越发精彩。有的用雪糕棒搭的屋檐、楼梯;有的用石头铺成了小路;有的还用毛线和小树枝做成了秋千，孩子的创意超越了我的想象。

在这次辅助材料选择上，我们可以肯定的是它继续、延伸、深入孩子的积木游戏，这种开放、原始的材料，使用方式更多元，更能激发孩子的创意。

案例三：“老师，我还想搭”

一天，函涵在班级积木游戏区里搭建一座城堡。她向我发出请求，希望可以在户外积木区搭建一座更大更宽的城堡，我同意了。她果然不负我的期望，通过对两个作品的对比，我们发现在户外区，她利用正方体垒高架空，用对称的方式搭建出更大更宽，且更具有挑战性的城堡作品。

二、观察者

如同其他学习区一般，观察和记录是教师非常重要的任务之一，通过细心地观察，教师才得以了解孩子的思考和能力，才能做出适当的反馈与决定。在日常的教学活动里，我习惯将幼儿搭建的过程与结果拍照或拍摄下来，储存、呈现于电脑里。拍摄的这些资料为我后期分析孩子的能力发展水平提供了有力的证据，也让我更了解不同孩子的能力发展。在2017年下半年，单积木游戏区幼儿的游戏视频就有60个。每次在翻看资料时，它们很好地帮助我重新还原孩子的游戏。也正是借助这些记录，让我不断调整自己的教育策略来促进幼儿的游戏水平。

三、分享者

每个孩子精心搭建的作品都希望得到他人的赏识，在班级我经常利用同伴分享的方式让孩子们相互学习。每当积木区里有突破或可以引发共性思考时，我习惯在回顾的时候，让孩子们围着作品坐下听建筑者的分享，同时来促发同伴间的学习。

四、挑战者

孩子经验变得丰富之后，教师可让他们挑战“设计图”，也就是在建构之前先想好自己要建构的内容，并将它画下来。这是积木游戏的表现建构特征的第四阶段，也是最难的阶段，即幼儿以建构完整的积木成品来进行想象游戏。幼儿事先计划即将扮演的游戏，利用积木与其他素材，完成想象游戏的微观世界场景。值得注意的是，对大部分孩子而言，画设计图都不是一件容易的事，他们要将脑海中的想象表现在平面设计图上，再从平面设计图建构成立体作品上。

我向计划到积木区的5个孩子提出了挑战，希望他们能先规划今天合作的设计图，再分工进行搭建。这5个孩子欣然地接受了挑战，他们开始围坐商量搭建的作品，决定以《城市》为主题搭建。只见他们趴地分工绘制设计图，设计图绘制成功后，又开始分工搭建城市里的公园、小区、消防区、道路等。最后他们成功将自己的平面设计图完整地搭建出来，第一次图纸与作品的吻合让这5个孩子们欣喜不已，洋溢在脸上的笑容蕴含着对自我的认可。

从游戏中学习，提供幼儿自主学习的机会，积木最符合此原则。积木能让孩子自由发挥想象及创造，满足其快速堆叠，搭建出建筑物的成就感，同时积木也是孩子探索基础几何及结构概念的重要媒介。

教师的行为对幼儿游戏质量和效果有着直接的影响，教师通过精心创设环境，让儿童使用有趣的、可促进创造性和想象力的材料，为儿童的游戏提供框架和设定期望，从而引导幼儿向更高水平的游戏发展。教师采取适当的指导策略不仅能让幼儿获得强烈的游戏性体验，情感上得到极大的满足，还能提高手指手腕的灵活度、手眼协调、双手协调、平衡感、空间感，掌握数、量、图形空间与逻辑推理概念、语言表达、合作、创新、解决问题等多种能力。从积木游戏开始，让孩子的学习更自主。从你我开始，让孩子的游戏更有趣。