让规则走入学生内心

【摘要】把规则教育真正做小、做细、做实，需要教师有敏锐的观察力、深刻的思考力、积极的实践力与持久的渗透力。教师通过观察学生行为，挖掘行为动机，让规则意识内化为学生自我的行为准则，构建自我规则机制，促进学生进一步发展。

【关键词】规则教育；学生发展；认知与内化

【中图分类号】G625.1【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）15-0067-02

【作者简介】许海雁，南京师范大学附属小学（南京，210018）教师，二级教师。

在教育教学过程中，我们经常发现，小学低年段的很多学生对于规则的认识严重不足，常常出现坐没坐相、站没站相、随意地大声讲话、做事不顾他人感受等现象，这些都是学生规则意识缺乏的典型表现。小学教师应具备敏锐的观察力、深刻的思考力、积极的实践力和持久的渗透力，把规则教育做小、做细、做实。

一、通过“微镜头”，观察学生行为，发现问题

课堂上，大部分学生都在认真听讲。一个学生从抽屉里悄悄拿出了课间折的纸飞机，趁教师不注意玩了起来，玩到开心的时候，嘴里忍不住发出了“呼呼”的声音。我注意到了这个学生，迅速走到他身边，生气地板着脸，瞪大了眼睛，夺走了他手上的纸飞机，大声训斥道：“现在是什么时候？你怎么能在课堂上玩纸飞机呢？你现在立刻抱臂坐正，认真听讲！”学生吓了一跳，立刻坐好了。可是，没过几分钟，他又拿出橡皮开始玩。我的这一举动，看似立刻就纠正了学生的行为，但长期来看效果就未必理想了。所以教师一味地说教、大声训斥只能暂时阻止学生的不规范行为，并不能激发学生自我约束的意识。

二、通过“深思考”，挖掘行为动机，分析原因

一味说教的命令式教育，是对学生行为表面化的要求与约束，是一种单向的要求，甚至是一种过分的、强制性的要求。这种教育形式浮于表面，不能触及学生内心。所以，学生只是迫于教师的压力，只是暂时改正，后面还会出现反复。

我们期望的结果，不是教师通过命令的方式灌输规则，而是通过一些有趣的方式，让学生意识到遵守规则的重要性，让学生主动遵守规则，并把规则作为自己的日常行为准则。简而言之，我们所期待的规则不是外在的规范统一，而是学生内在的自我塑造。

要想实现这一教育结果，教师的教育观念必须要转变。教育不是“一言堂”，而是激发学生先将规则内化为自己的认知、认同，再外化为自己的日常行为方式。

三、通过“小活动”，内化规则意识，实践改进

1.班会课上化身“小戏精”。

在一节主题班会课上，我化身为一名追跑哄闹的学生，在教室里“疯狂”地跑了起来。可是，学生却不乐意了，纷纷露出了或害怕或嫌弃的神情，有几个胆子大的学生直接开口提醒我要慢一点。我却摆出一副根本理解不了的样子，继续跑来跑去。这时，学生们忍不住了，纷纷七嘴八舌地说了起来。

之后，我和学生进行了深入交流。在交流中，学生明确地指出，像我刚才那样追跑哄闹，很容易受伤，而且还会撞到其他人。这些平时教师磨破嘴皮說的“大道理”，如今从学生口中说出来，感觉就很不一样。

2.闲暇时间化身“小伙伴”。

通过长期的细致观察，我发现很多时候学生并不是故意要违反规则，而是他们根本不知道该怎么做。还是以课间追跑哄闹为例，经过那一次“即兴表演”，我很快就看到了效果，大部分学生不追跑哄闹了，但是又出现了一个新的问题：学生并不知道课间该做些什么。

小学生的精力非常旺盛，课间是他们发泄多余精力的重要时间段。怎样科学引导学生发泄，这是个问题。我认为，教师可以引导学生用跳绳、橡皮筋、沙包等体育活动用品，组织学生在课间玩游戏。如我就曾借鉴“中国诗词大会”形式，在班级中先后组织了好几次“飞花令”比赛，并主动向学生发出“挑战”，邀请学生参加比赛，让课间变成了“文武竞技场”。

四、通过“慢渗透”，持续自我提升，坚持不懈

在进行一系列实践后，学生的规则意识进一步提高。上课时，小动作明显减少，取而代之的是一双双认真注视的眼睛和高高举起的小手。课间时，有的学生与同伴共读一本书，并交流书中内容；有的学生为教室周围的小植物画“肖像”；有的学生进行体育运动或玩小游戏。

学习时，同桌之间能互相谦让，即使不小心碰到，也能主动道歉，很好地化解问题。收作业本时，声音分贝明显降低了，学生们交好作业后也能做到抱臂坐正。班级中出现了小矛盾时，学生能够主动积极地进行处理，根据事情经过，意识到各自要反省和改正。再如课堂上小组讨论时，学生会聚拢在一起，小声地认真交流，如果发现组内哪位同学没有认真听讲，就会迅速提醒他，把他拉到小组讨论当中。

小学低年段学生的规则教育任重道远，从来都不是一蹴而就的事情。教师要抱着滴水穿石的信念，让学生从他律到自律，真正做到心中有规则，自觉守规则。